黃文靜

摘要：小學(xué)語文教師在開展與識字教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動時，應(yīng)合理選擇識字教學(xué)流程，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師可使用情景化的教學(xué)辦法，聯(lián)合學(xué)生生活實際，進(jìn)而改善識字教學(xué)效果，也可提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化;課堂識字教學(xué);方法分析

引言

漢字的形體特點較為突出，無論是象形文字還是形聲文字，其均可與具體的事物或者具體的情境結(jié)合起來，尤其是象形文字和指事文字，此類文字的形體特點較為突出，與實際的生活事物之間的聯(lián)系也較為緊密。小學(xué)語文教師在講解此類文字時，應(yīng)從文字的字形分析出發(fā)，融入常識性的生活知識，并借此構(gòu)建具體的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生對此類情境進(jìn)行思考，從而深化對具體字形的印象。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育范疇，其教育教學(xué)的重點在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的高年級段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的角度分析，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生自身的主觀意識的聯(lián)系較為緊密，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時也會摻入與生活常識類似的內(nèi)容。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識時，無法將此類知識與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，則其實際的學(xué)習(xí)過程可能相對困難，知識理解的效率不高，識字教學(xué)也是如此。為此，如果將識字教學(xué)與情境教學(xué)結(jié)合起來，則在教學(xué)過程中，教師即可根據(jù)小學(xué)生的基本情況，靈活選擇一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，并將此類內(nèi)容與字形字義和字音聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，這樣不僅可加深學(xué)生對此類知識的印象，更可促使學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。

（二）可整合更多的教學(xué)資源

小學(xué)語文識字教學(xué)資源一方面來源于課本，即課本上的閱讀文章，另一方面來源于教學(xué)擴(kuò)展性內(nèi)容，包括一些內(nèi)容簡潔的寓言故事等。但無論是哪種教學(xué)內(nèi)容，其均為小學(xué)語文教學(xué)中的常見內(nèi)容，很多學(xué)生對此類內(nèi)容也有所了解，教師在反復(fù)的教學(xué)過程中，可非常熟練地應(yīng)用此類內(nèi)容，但教學(xué)新鮮感不強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，則可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍也不夠活躍。在應(yīng)用情景化的教學(xué)方法之后，教師可靈活變化情境教學(xué)內(nèi)容，可在情境中加入與識字教學(xué)相關(guān)的閱讀文章，也可加入學(xué)生實際生活中出現(xiàn)的各類趣聞故事，并借助此類資源講解生字生詞。此間，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在問題提問中應(yīng)用情境化教學(xué)資源，擴(kuò)展與識字教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣不僅可豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)資源，還可有效整合課內(nèi)課外教學(xué)資源，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)資源應(yīng)用質(zhì)量，改善課堂識字教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

（一）以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展情境化識字教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文識字教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容為課本內(nèi)容，其實際的教學(xué)應(yīng)用效果往往也較好，具有較好的應(yīng)用參考性和擴(kuò)展性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用課本教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在備課階段分析授課內(nèi)容的特點，包括其中包含的生字生詞的數(shù)量、難度，以此此類生字生詞的字形特點等。對于類如“日”、“月”、“山”這樣的象形問題，其認(rèn)知難度較低，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀課文，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解此類象形文字的形體特點。之后，教師即可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展情景化識字教學(xué)內(nèi)容。此間，首先，教師可提問學(xué)生與此類文字字形相關(guān)的生活情境，例如在講解“山”、“月”這類漢字時，教師可提問學(xué)生爬山或者賞月的經(jīng)歷，復(fù)現(xiàn)與此類活動相關(guān)的生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生置于此類情境中，感受月亮和山峰的特點，從形體上對此類事物進(jìn)行體會;其次，教師需要從文字結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，將“山”、“月”的字形結(jié)構(gòu)與情境中的月亮和山峰對應(yīng)起來。以此為急促，教師可擴(kuò)展類似的生字生詞，包括“人”、“木”、“口”、“田”等，從而在整體上歸納總結(jié)象形字的特點，也可借此為學(xué)生講解與漢字造字方法相關(guān)的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對漢字形體結(jié)構(gòu)特點的理解。

（二）合理使用教學(xué)工具，創(chuàng)建立體化的識字教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)工具，將課本教學(xué)資源與課外教學(xué)資源聯(lián)系起來，并創(chuàng)建立體化的識字教學(xué)情境，為學(xué)生提供試聽類型的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解字詞的內(nèi)在含義以及形體特點。首先，小學(xué)語文教師可根據(jù)所講漢字的形體特點，尋找與此相關(guān)的視頻資源或者音頻資源。一些指事類型的漢字，例如“本”、“刃”，其與象形文字“木”、“刀”的聯(lián)系較為緊密，但又在形體上稍有不同。此時，教師即可先從象形文字入手，為學(xué)生展示與此相關(guān)的情境內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)展到指事文字中。此間，教師可在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放與此類事物相關(guān)的視頻資料，并提問學(xué)生對此類資源的具體體會。受限于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生可能對此類情境的了解不多，其實際的學(xué)習(xí)體驗可能不夠具體。為此，教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的畫面，從形態(tài)上思考象形字和指事字的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對此類字形的印象;其次，為了創(chuàng)設(shè)立體化的識字教學(xué)情境，教師應(yīng)注意控制課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。單純地播放多媒體教學(xué)資源容易造成課堂教學(xué)娛樂化，雖然可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但并不利于提高知識講解質(zhì)量。為此，教師一定要積極分析和總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，決定播放或者使用此類教學(xué)資源的時機(jī)。

（三）注重教學(xué)評價，優(yōu)化情境化識字教學(xué)目標(biāo)、

情境化教學(xué)方法需要具有明顯的教學(xué)目的性，其可以為糾正學(xué)生對生字生詞含義的理解，也可為加深學(xué)生對生字生詞字形的印象，但無論是哪種教學(xué)目的，其均應(yīng)有較為完整的教學(xué)評價體系，也只有借助較為具體的教學(xué)評價結(jié)果，教師方可優(yōu)化創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境的辦法，提高情境化教學(xué)的整體質(zhì)量。但需要注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力差異往往較為明顯，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不能過于單一，應(yīng)表現(xiàn)出較好的評價適應(yīng)性，換言之，情景化識字教學(xué)的教學(xué)評價過程也應(yīng)符合學(xué)生的個性化教學(xué)特點，落實個性化教學(xué)理論。針對生字生詞認(rèn)知能力較差，基礎(chǔ)文字知識薄弱的學(xué)生，教師在開展情境化教學(xué)活動時，可以強(qiáng)化此層級學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識或者在認(rèn)識基礎(chǔ)字形方面有了提升，則可認(rèn)為情境化教學(xué)表現(xiàn)出了正向效果。但這種評價標(biāo)準(zhǔn)顯然適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以學(xué)生是否能正確應(yīng)用此類生字生詞為標(biāo)準(zhǔn)評價情境教學(xué)的效果，這樣方可優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高情景化教學(xué)針對性。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作為語言類科目，對學(xué)生的語言組織能力、語言運用能力以及溝通能力均有關(guān)鍵影響，但此類影響需要以基礎(chǔ)的語文知識為根本，包括字音自行的認(rèn)知、句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等，其中，識字能力尤為關(guān)鍵。教師需要將字形與字音對應(yīng)起來，促使學(xué)生可在情境化識字教學(xué)活動中了解字詞的含義，明確字詞的讀音，也可在寫作和閱讀中正確應(yīng)用此類字詞。

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