龐世燕

摘要：作為語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)時(shí)期，幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)必定要引起相關(guān)教育教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，幼兒教師一定要抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這一重要時(shí)期，并開展有效的語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒正確的引導(dǎo)、豐富的語(yǔ)言教學(xué)、及時(shí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)等，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);問(wèn)題;思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，我們通過(guò)多種方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)的機(jī)會(huì)。但是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，語(yǔ)言教學(xué)片面化、低效益現(xiàn)象比較嚴(yán)重。剖析問(wèn)題，改變現(xiàn)狀，提高語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性，這仍然是每位幼兒教師需要面對(duì)和反思的問(wèn)題。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥

傳統(tǒng)幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學(xué)模式較為單一，這種單一性具體表現(xiàn)為：幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式基本采取講故事、看圖說(shuō)話練習(xí)等形式，盡管這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高和進(jìn)步，不過(guò)從對(duì)幼兒的影響來(lái)看，這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式所依靠的是靜止的載體，無(wú)法真正契合幼兒的身心發(fā)展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時(shí)期，更習(xí)慣于形象思維，也就是說(shuō)，在幼兒眼中，生動(dòng)直觀的事物更具吸引力，過(guò)于枯燥的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（二）教學(xué)技能不足

影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)因素是教師的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)技能不足，在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在很多教學(xué)誤區(qū)。有的教師過(guò)分注重教學(xué)細(xì)節(jié)，不顧整體教學(xué)進(jìn)度，如在遇到幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)糾正發(fā)音，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)和壓力很容易打擊幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。有的教師教學(xué)缺乏足夠的耐心，在學(xué)生一時(shí)掌握不了語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師顯得過(guò)于急躁，甚至當(dāng)堂責(zé)備幼兒，使幼兒對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)

由于幼兒階段還處于思維發(fā)展的初步階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我控制能力不足，這就意味著外界的環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)具有強(qiáng)有力的影響。因此，幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注意語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幼兒可能感興趣的教學(xué)情境吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教學(xué)情境對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒感興趣的元素，如故事、兒歌、順口溜等，對(duì)日常的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略增強(qiáng)活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，進(jìn)而為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行與童話故事有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)童話故事中表達(dá)的意境，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。如果是與動(dòng)物類有關(guān)的故事，教師則可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)森林動(dòng)物、草原動(dòng)物的圖片或視頻，讓幼兒直觀地感受故事意境;如果涉及風(fēng)聲、雨聲等聲音信息，教師可以播放風(fēng)吹樹葉、小河流淌、小雨嘩嘩的聲音等，結(jié)合自己對(duì)相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)文本的理解，為幼兒呈現(xiàn)生動(dòng)形象的閱讀情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)入故事情境，更好地學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，在對(duì)童話故事進(jìn)行深入教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用小組討論、合作探究、分層教學(xué)等教學(xué)方法，使幼兒在貼近真實(shí)的情境中圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行積極的探索交流，提高幼兒游戲活動(dòng)的參與度，進(jìn)而使幼兒在濃厚的課堂情境之中獲得對(duì)于文本的深入理解，進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言技能。

（二）通過(guò)播放動(dòng)畫片的形式進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

教師可以采用多媒體教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，使用多媒體播放一些關(guān)于本節(jié)課程的動(dòng)畫片，通過(guò)視覺(jué)的沖擊來(lái)加深幼兒對(duì)本次課程的理解程度，而不是單純地依靠傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行低效率的授課。教師在每一節(jié)課前都要先設(shè)計(jì)好一節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，按計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)刻注意課堂上幼兒的積極性和課堂的氛圍。讓幼兒把自己當(dāng)作故事里的主人公，經(jīng)過(guò)自己的分析來(lái)判斷主人公的行為，并表明自己的看法或是解決錯(cuò)誤的具體措施。動(dòng)畫的影響很

大，幼兒的表現(xiàn)有很多都是來(lái)自動(dòng)畫和身邊的事情，所以播放動(dòng)畫片的形式也是一個(gè)良好的教育方式，但是播放的動(dòng)畫片要有一定的意義，不要播放那些沒(méi)有任何意義的動(dòng)畫。

例如，在學(xué)習(xí)幼兒園數(shù)學(xué)《數(shù)字1—5》這節(jié)課程時(shí)，課本上通過(guò)一些生活中的實(shí)物來(lái)擺出這個(gè)數(shù)字該有的形狀特征，來(lái)加深幼兒的圖形記憶。這個(gè)時(shí)候，教師可以在多媒體上播放關(guān)于數(shù)字1—5的小動(dòng)畫，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的記憶加深，動(dòng)畫中數(shù)字1—5可以是五個(gè)好兄弟或是五個(gè)十分要好的朋友，通過(guò)一些故事情節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)使整片動(dòng)畫富滿趣味性。幼兒的注意力完全被動(dòng)畫吸引，對(duì)這幾個(gè)數(shù)字了解得更透徹，記憶力更深，再加之生活中的不斷應(yīng)用，幼兒就會(huì)對(duì)數(shù)字達(dá)到完全掌握的情況。這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的接受理解能力都得到了很好的滿足。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師傾向于套用網(wǎng)絡(luò)上的游戲模式，甚至直接應(yīng)用現(xiàn)有的游戲模式，在一定程度上限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，所以教師應(yīng)積極開發(fā)和拓展不同形式的游戲資源，強(qiáng)化自身對(duì)于自然世界和日常生活的觀察，以不斷獲得創(chuàng)新游戲的靈感，進(jìn)而不斷豐富游戲模式。并且，教師應(yīng)在工作之余積極學(xué)習(xí)，以提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，并不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，以保障設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的游戲教學(xué)活動(dòng)具有更加良好的應(yīng)用效果。教師應(yīng)對(duì)不同的游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，可以在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入民族游戲，也就是來(lái)源于不同地區(qū)、不同民族并蘊(yùn)含豐富地方、民族文化的游戲，并且其在“形式”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面均更加具有趣味性，教師可以帶領(lǐng)幼兒根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的民族游戲，如捉迷藏、跳房子、踢毽子、跳皮筋等，使學(xué)生能夠在娛樂(lè)的過(guò)程中逐漸了解和掌握知識(shí)及文化，從而有效提升游戲的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷探索，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，并在各項(xiàng)活動(dòng)中加以滲透。如此，才能更好提升幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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廣西合浦縣廉州鎮(zhèn)第四幼兒園 536100