梁寶燕

摘要：在新課標(biāo)改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)作為新課標(biāo)改革的一大重點，經(jīng)過多次教育教學(xué)的改革，有了巨大的變化，數(shù)學(xué)的授課有了更為全新的教育觀點和理念，方方面面均呈現(xiàn)出煥然一新的狀態(tài)。新課標(biāo)改革的提出，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能泯滅孩子天性。在備課的過程中，教師們所設(shè)計的教學(xué)方案，教學(xué)計劃，都需要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此老師們在完成教學(xué)時，會將課堂的主動權(quán)交由學(xué)生來主導(dǎo)，而老師們則會承擔(dān)為課堂的引導(dǎo)者，輔助者。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這樣的課堂更符合學(xué)生們的需求，也切合新課標(biāo)改革的內(nèi)容，也提高了課堂效率，在一線教師以及教育工作者的研究下，提出了“學(xué)習(xí)場”創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動，這是在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)場景或者情境下進(jìn)行一種數(shù)學(xué)的探索活動，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師可以通過順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由性”創(chuàng)新問題，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂性”創(chuàng)新探索，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)“頓悟性”創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)場域下對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)場、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)、思維能力。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、學(xué)習(xí)場定義

學(xué)習(xí)場，顧名思義，簡單地講是指在教學(xué)中為學(xué)生提供良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，究其深意則是為學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情境，以學(xué)生為主，讓學(xué)生可以在其中盡情地創(chuàng)新，思維得到很好地打開，促進(jìn)學(xué)生思維能力地發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體主要是基于人與人之間的關(guān)系，不涉及與物，而主體是教師，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)場的影響下，學(xué)生的主體作用被激起，通過內(nèi)部的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)以及周圍環(huán)境的相互作用下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供物理場景以及空間，學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己參與到實踐活動中來，促使他們自己進(jìn)行提出問題、操作學(xué)習(xí)、討論問題、分析問題、解決問題，讓他們在課堂中處于主體地位，培養(yǎng)他們思維能力的發(fā)展。在這個學(xué)習(xí)場域里，思維可以如小草般盎然生長，其是有力的存在，因而也是適合學(xué)生扎根生長的所在，因此，在”學(xué)習(xí)場“視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會在情境中不斷擴展，促進(jìn)孩子自身能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)習(xí)場”視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由性”創(chuàng)新問題。

新課標(biāo)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)會解決已有的問題，也要學(xué)會自己創(chuàng)造問題學(xué)習(xí)，那么通過設(shè)置情境讓學(xué)生自己去尋找問題是促進(jìn)學(xué)生思維擴散的很好的方式，以人教版六年級上冊數(shù)學(xué)書中的《分?jǐn)?shù)除法》為例，我們在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法知識點的講解中，可以設(shè)立一個家庭情境提問學(xué)生，如“小劉過生日切蛋糕切了九份，已經(jīng)被小劉的妹妹吃了一份，剩余的九分之八要分給媽媽、爸爸、哥哥、自己，那么他需要給每個人幾份切好的蛋糕呢？”提問完畢后不僅讓學(xué)生進(jìn)行探索回答問題，也讓學(xué)生與同組的學(xué)生一起去討論有關(guān)相似問題還有什么？讓學(xué)生通過該情境進(jìn)而探索日常生活中還有什么類似問題，需要通過分?jǐn)?shù)除法來進(jìn)行解決，在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，自由創(chuàng)造，對學(xué)生思維能力是很好的培養(yǎng)。

三、“學(xué)習(xí)場”視域下學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂性”創(chuàng)新探索。

對于小學(xué)生來說，一節(jié)課40分鐘到45分鐘，如果讓學(xué)生只是聽教師干巴巴地進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生是無法做到認(rèn)真聽課的，而且，由于教師按照自己的思維去講授學(xué)生，學(xué)生只能按照一條路走到黑，但其實通往正確答案的路不僅僅只有一條，新課標(biāo)要求下，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)著，而不是主導(dǎo)者，教師的作用最大程度上是帶學(xué)生走上路，而不是帶著學(xué)生走路，因此，教師在課堂中可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索，這樣的課程下，學(xué)生會更加快樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維上的探索，比如在六年級下冊的數(shù)學(xué)課本的《郵票中的數(shù)學(xué)問題》，在這一個板塊，老師可以將學(xué)生們分成郵政的工作人員和一些過來送信的人，通過情境來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主探討有關(guān)知識，將數(shù)學(xué)放在生活情境當(dāng)中，與生活相通，不同于老師傳統(tǒng)的講授，讓學(xué)生們自己去探討知識，自己去探索數(shù)學(xué)答案，從被動接受到主動探索，這樣的方式可以使學(xué)生更好地接受知識也更能理解一些比較難懂的知識點，也對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的鍛煉。

四、“學(xué)習(xí)場”視域下學(xué)生學(xué)習(xí)“頓悟性”創(chuàng)新手段。

世界上沒有一模一樣的雪花，也沒有一模一樣的樹葉，自然如此，人類亦是，世界上沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨立的個體，學(xué)生們的性格不同，學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)手段等諸多方面存在一定的差異性，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會“放手”，不要去拿著自己的思維框著孩子的思維，他們年級小，受到的思維約束少，一個人只有一個想法，但是十個人就可能創(chuàng)造出十個想法，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以在設(shè)置情境下，讓學(xué)生自己去想辦法解決。

以北師大版教材六年級上冊數(shù)學(xué)課本中的《圓的認(rèn)識》為例，此知識點一開始就發(fā)出提問：“你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？”老師可以組織學(xué)生們用自己身邊的一些物體去畫圓，還可以讓學(xué)生們比一比，誰可以用自己身邊不同的物體去畫更多的圓。這樣可以更好地去理解這個知識點。這些實踐的活動可以使學(xué)生更喜歡課堂，感受到數(shù)學(xué)課堂的無限樂趣，并能提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

五、總結(jié)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)知識與生活實際的有機聯(lián)系，將生活情境融入到課本講授中，設(shè)置生活情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將數(shù)學(xué)中一些知識轉(zhuǎn)換為生活情境來通過此傳授給學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)場的設(shè)定下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景教學(xué)中從不同角度看待各類問題;在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的課堂會比之之前的課堂更顯得生動有趣，學(xué)生們在理解問題時也能更好地理解，也能很好地提高課堂效率。

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