陳蕓梅

摘要：小學低年級語文學科識字教學是對學生的啟蒙教育。多媒體識字教學，對于培養(yǎng)小學生快速掌握識字技巧，提高小學生掌握生字速度都有起著十分關鍵的推動作用。小學低年級的學生由于年紀尚小，他們的性格活潑好動，在思考問題以及認知事物上，通常以習慣性的形象思維為主。采用多媒體識字教學，語文教師通過圍繞小學生的學習規(guī)律以及認知規(guī)律，結合著識字教學內容，進行教學方法的不斷創(chuàng)新，增強小學生的識字興趣，讓小學生可以喜歡識字、熱愛識字。

關鍵詞：小學低年級語文 多媒體識字 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教學中結合多媒體技術已經(jīng)成為了教學領域中一大重要趨勢，尤其是對于小學語文的識字教學課堂來說，更需要運用這種多媒體技術。因為識字課程在小學生的語文學習中是有著一個基礎性作用的，可以讓學生在不斷積累中提高自己的語文水平。因此，我們就要借著多媒體技術的這股東風乘勢而上，在多媒體技術東風的扶持下開設種種多元化的教學方式來調動學生的積極性，讓小學語文識字課堂的教學更加高效。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

（1）教學方法程序化

在小學語文識字教學中，教師大都采用一個教學方法帶領學生認字。首先，教師會讓學生淺讀課文，找出課文中的生字。然后，教師帶領學生給課文中的生字加拼音、組詞、找出多音字，或許還會讓學生用詞造句。緊接著，教師會讓學生經(jīng)過短暫的記憶后，通過點名的方式來考察學生是否掌握這些生字。機械的教學模式，不符合小學生活潑好動的性格特征，長此以往，會導致學生無法提起對識字的興趣，慢慢地識字對小學生也就成為一種壓力。

（2）學生缺乏自主學習的積極性

現(xiàn)代教學理念，反對教師為完成教學任務，一味地趕教學進度，向學生傳輸已經(jīng)超出學生學習能力的生字，強迫小學生通過死記硬背記住生字。學生在識字過程中，全部都是教師講，學生被動地接受知識，導致整個課堂死氣沉沉。教師在識字教學中，忽略了學生在學習上的主動性，壓抑了小學生活潑好動的天性，自然學生也會慢慢失去對探索新知識的欲望。

二、小學低年級語文多媒體識字教學策略

（1）運用多媒體將識字教學趣味化

小學低年級的語文識字教學過程中，語文教師需要充分地考慮到小學生的實際學習和身心情況，從教學內容出發(fā)，采取有效的創(chuàng)新教學方法。小學階段低年級的學生的知識面還比較狹窄，生活經(jīng)驗不夠豐富，所儲備的知識量也非常的匱乏，所以在理解漢字意思的時候，會有一定的困難。語文教師將多媒體教學技術運用于低年級語文識字教學當中，結合教學內容，創(chuàng)設相應的教學氛圍，讓小學生在情境中識字，可以在豐富識字課堂內容的同時，還提高小學生的識字學習效率。多媒體識字教學的運用對比以往傳統(tǒng)的教學手段，所取得的教學效果是更加理想的，對媒體技術的應用，可以使原本枯燥無味的小學低年級識字課堂變得更加生動、更加有趣，以此來引導小學生掌握新的識字方法，使小學生可以養(yǎng)成良好的識字習慣，從而鍛煉小學生的自主學習能力。例如部編版二年級語文《坐井觀天》課文中的生字，語文教師就可以轉變傳統(tǒng)的教學方法，利用多媒體來為小學生創(chuàng)設一個故事情境，讓小學生在故事情境中，將原本枯燥無味的識字學習變得更加趣味化，以此來將小學生的識字學習熱情激發(fā)出來，使小學生可以快速地對課文中的生字進行記憶。語文教師通過多媒體設備來為小學生進行故事播放，小學生的注意力很快就會被故事畫面所吸引，語文教師就可以抓住這個機會，將“蛙”呈現(xiàn)出來，這節(jié)轉向下一畫面“沿”字。語文教師通過將生字融入故事情節(jié)當中，使小學生不再覺得枯燥無味，充分地調動小學生的識字學習積極性。另外在進行“烏”和“鳥”的學習時，語文教師就可以利用多媒體運用動畫的效果來將一只小鳥先變成“鳥”字，然后再將“鳥”字轉變?yōu)椤盀酢弊郑Y合語文教師的講解：烏鴉實在是長得太黑了，你們看黑得連他們的眼睛都看不見了。這樣的引導使小學生很容易就將這兩個字進行區(qū)分。這就充分地體現(xiàn)了多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的優(yōu)勢。

（2）通過多媒體教學，實現(xiàn)識字教學內容的拓展

多媒體教學的優(yōu)勢不僅在于能夠高效地完成課堂內容的傳授，而且還能夠通過生動形象的資源，培養(yǎng)學生的多方面能力。例如，在教學“報”這一生字時，教師就可以先通過多媒體的形式向學生講述一個“黃香溫席”的故事，并在學生看完故事后，引導學生積極發(fā)言，當學生真正體會到故事中人物報答父母養(yǎng)育之恩的主旨時，教師就可以引入“報”字的教學。這樣教師就將生字教學與德育引導進行了結合，實現(xiàn)了多媒體技術有效運用。

（3）視聽結合糾正學生發(fā)音問題

如果我們小學教師可以運用多媒體技術進行更加直觀的教學并通過多感官協(xié)調工作的教學方式讓學生進行聽說，則會產生更加高效的教學效果。就拿“水、火”這兩個字來說，教師可以為學生尋找一些關于水和火的圖片及視頻，在播放“水”的圖片時配以水流潺潺的聲響，并且還可以在圖片的右上角或右下角顯著的標注出“水”這個字，教師還可以為學生領讀這個字的讀音，讓學生在邊看邊聽的過程中對漢字具有更加深刻的印象，并且還可以為學生講述一些關于“水”的故事，像大禹治水等等，不僅讓學生進行了漢字的識記，還可以為學生進行一些道德品質上潛移默化的培養(yǎng)，這才是我們語文課堂教書育人的根本目標的達成。

結束語

總之，多媒體教學的優(yōu)勢非常明顯，多媒體運用在小學低年級語文識字教學中，符合了當前教育教學信息化的要求，進一步地完善了教學手段，使小學低年級的語文識字教學質量和教學效率都得到了最大限度的提高。

參考文獻

[1]劉亞妮.小學低年級語文多媒體識字教學策略探究[J].考試周刊，2020（78）：39-40.

[2]李翠梅.小學低年級語文多媒體識字教學策略概述[J].求知導刊，2020（22）：75-76.

[3]杜向萍.小學低年級語文多媒體識字教學策略[J].西部素質教育，2020，6（07）：155-156.

安岳縣啟明九年義務教育學校 642350