張學琴

摘要：在科學技術(shù)高速發(fā)展背景下，信息技術(shù)廣泛應用到多個行業(yè)與領(lǐng)域，對計算機應用技能的要求也是越來越高。對于廣大學生而言，計算機應用技能已經(jīng)成為他們需要擁有的基本能力，在高職院校教育體系中也是如此，教師需指導學生學習好計算機應用技能。本文主要對高職院校計算機應用技能如何學習進行著重解析和探究，并列出部分科學的舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校;計算機應用;技能;學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

高職教育作為一個特殊的教育階段，教學對象的學習能力、接受能力、認知能力同本科院校相比具有一定的差距。而計算機應用技能的范圍越來越廣，專業(yè)劃分的也越來越細，發(fā)展速度更是越來越快，運用層次慢慢清晰。在高職院校計算機應用技能教學中，教師應當樹立“以就業(yè)為目的，以能力為根本”的教學理念，幫助學生更好的學習計算機應用技能。

二、運用層次教學模式，尊重學生主體地位

高職學生在入學時計算機基礎(chǔ)知識差異明顯，有的學生幾乎沒有接觸過電腦，覺得計算機十分神秘，想要學習計算機應用技能但又存在著一定的自卑感與畏懼心理。有的學生則對計算機了解較多，甚至通過相應的計算機等級考試，或者獲得知識競賽獎，他們在學習這門課程時壓力較小。不過大多數(shù)高職學生在系統(tǒng)性的學習計算機應用技能之前，對電腦的了解僅僅局限于簡單的文字編輯和網(wǎng)絡技術(shù)的初步應用，基礎(chǔ)不夠扎實。對此，在高職院校計算機應用技能教學中，要想幫助學生更好的學習計算機知識和掌握電腦操作技巧，教師首先需摸清他們的根底，運用層次教學模式，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀意識。同時，高職院校計算機教師可結(jié)合課程知識規(guī)律和特點運用層次教學模式，在新生入學時開展計算機能力測試，設(shè)計一系列計算機基礎(chǔ)技能應用題目，針對達標的學生可以重點挑出，要求他們幫助能力較為薄弱的同學，相互之間互幫互助協(xié)作學習。而且對于層次較弱的學生，教師可著重幫助他們鞏固計算機基礎(chǔ)知識的應用，為后續(xù)專業(yè)知識的學習扎實根基，并逐步消除對計算機操作的懼怕心理。

三、積極改進教學目標，嘗試新式教學方法

高職院校使用的計算機課程內(nèi)容框架和中學的較為類似，但是知識難度、廣度和深度均有所提升，而且教學目的和層次要求也是截然不同的。高職院校計算機應用技能的教學目的是幫助學生學習和接受其他專業(yè)計算機應用技能的奠定基礎(chǔ)，在具體的教學實踐中，不僅需講解清楚理論知識的自身，還需考慮到后續(xù)專業(yè)課程的教學，為后續(xù)教學做好準備工作。當前在多個行業(yè)與領(lǐng)域均離不開計算機應用技能的輔助和支持，不過不同專業(yè)的運用重點和角度有所差別。所以，高職院校計算機教師需要結(jié)合專業(yè)特色積極改進教學目標，對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h除與添加，讓專業(yè)技能更加突出，為未來的專業(yè)學習奠定良好基礎(chǔ)。同時，在高職院校計算機應用技能教學方法方面，教師要敢于大膽嘗試新式教學方法的設(shè)計和英語，將一些操作較強性的學習內(nèi)容在機房中授課，結(jié)合具體軟件進行授課，讓學生在各自的電腦屏幕上觀看教師操作之后，立馬進行現(xiàn)場操作練習，這樣的操作教學頗具針對性。這就需要教師合理安排教學內(nèi)容和組織練習，及時掌握學生的學習情況，針對他們存在的問題進行單獨輔導，使其靈活掌握和運用計算機應用技能。

四、優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，形成良好師生互動

高職院校計算機應用技能的學習需具有顯著的實用性功能，教師可使用項目導入法展開教學，據(jù)此優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)。項目導入法即為：教師先給學生演示一個具體的計算機應用技能項目，讓他們了解該技能的效果與功能，再將具體項目的各個知識點分開解析，逐步講解給學生。不過在計算機應用技能知識講解過程中，教師需注重內(nèi)容豐富、趣味性強和形式新穎等特點，全力調(diào)動學生的學習興趣和熱情，發(fā)散他們的思維能力，以此促進教學質(zhì)量和效率的有效改進。如此，學生不僅可以掌握計算機應用技能的理論知識點，還接觸到知識面，進而提高他們分析和解決問題的實踐能力。同時，在高職院校計算機應用技能教學實踐中，教師應當為學生營造良好的學習條件，比如，可以使用計算機應用課程網(wǎng)站幫助他們隨時隨地學習與鞏固知識內(nèi)容;也可積極營造師生互動課堂，以問題為導向吸引學生主動學習計算機應用技能，通過解決問題增強個人自信，在互動中掌握計算機應用技能。當然，教師也可申請一個公共郵箱將計算機應用技能教學材料放入其中，讓學生方便使用，將學習素材共享，以此提升師生互動效果。

五、及時完善教學環(huán)境，拓展學生學習范圍

在高職院校計算機應用技能教學實踐中，教師作為整個教學活動的指導者和引導者，對學?，F(xiàn)有的教學環(huán)境比較了解，可以充分運用機房、計算機、網(wǎng)絡等硬件條件。再加上個人同學校的協(xié)調(diào)完善計算機應用技能教學的軟件環(huán)境，及時更新軟件，做到與社會和時代接軌，讓學生學習到新穎的計算機應用技能和知識，通過軟硬件的有機結(jié)合共同完善教學環(huán)境，為他們提供良好的計算機應用技能學習環(huán)境和氛圍。例如，高職院校計算機教師可利用學校的網(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建新式教學平臺，學生不僅能夠復習舊知識，還能夠提前預習新知識，提出具體問題，并給予及時解答。教師則可以適當?shù)闹萌氩糠謫卧挠嬎銠C應用技能測試，借此讓學生自行檢測個人的計算機操作水平，認識到自己的不足之處，并進行重點練習。同時，教師也可在學校網(wǎng)站中上傳一些與計算機應用技能相關(guān)的拓展性知識內(nèi)容，讓不同層次的學生自主選擇學習內(nèi)容;或者借助學校網(wǎng)站提供相關(guān)內(nèi)容與科目的網(wǎng)址和站點，吸引學生主動學習，培養(yǎng)他們的自學能力。如此，學生學習的計算機應用技能不僅僅局限于教材和課堂，通過拓展他們的學習范圍改善學習效果。

六、總結(jié)

總而言之，在高職院校計算機應用技能教學活動中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容的知識特點、規(guī)律，以及教學對象的實際情況展開教學，運用新式教學方法和模式引領(lǐng)學生學習計算機應用技能，不斷提高他們的計算機操作水平。

參考文獻

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