丁輝

摘要：在傳統(tǒng)語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，寫作教學內(nèi)容滲透不足，閱讀教學與寫作教學存在脫節(jié)的問題。因此，在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，提升學生的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍韵聦Τ踔姓Z文閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作結(jié)合;教學策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語文學科留給人們最為深刻的印象，就是閱讀與寫作，這兩方面也最能夠展現(xiàn)出語文教學豐富多樣、精彩紛呈的特點，故而閱讀與寫作模式的有效融合是目前語文教學中較為流行的一種方式。幾千年的中國傳統(tǒng)教育以文史教學為主流，所以閱讀理所當然的居于語文教育之首位。也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

一、內(nèi)容結(jié)合

例如，在閱讀《秋天的懷念》這篇課文時，教師就可以融入寫作訓練。教師可以借助提問的方式讓學生理解課文的內(nèi)容，教師問學生：接下來，我們來閱讀課文，作者懷念秋天，在我們看來，秋天只是一個普通的季節(jié)，那么作者為什么懷念秋天呢？在學生閱讀的這篇課文后，教師引導學生分析這篇課文采用什么樣的描寫方式，學生在這一環(huán)節(jié)中不僅僅對課文中的內(nèi)容有更加深入的了解，也對細節(jié)描寫的方法熟練地掌握?！肚锾斓膽涯睢吠ㄟ^人物的對話、動作和神態(tài)，這些細節(jié)化的刻畫方式，展示出母子之間的深厚情誼，將作者癱瘓后的暴怒與母親的體貼，作者生活中的絕望和母親堅定的鼓勵進行對比，進一步體現(xiàn)了濃厚的親情，在一些平凡的小事中刻畫了一位堅強、無私、偉大的母親形象，也表達了作者對母親深深的愧疚與懷念之情。在對母愛書寫中，作者采用細節(jié)化的描寫方式，從而帶給人們一首母愛的贊歌。文章中也描寫到了菊花在秋風中爛漫地開放，作者在這里不僅僅是看菊花，也是在懷念那與他相伴的母親，作者又在看菊花，因為這也是母親的心愿，此處也借花朵的各種顏色，象征母親堅強的品格。教師在課堂上給學生布置一個寫作任務(wù)，要求學生采用細節(jié)描寫身邊的人和事物。在這樣的教學模式下，學生借助閱讀學習，掌握細節(jié)描寫的方式，及時借助寫作訓練鞏固細節(jié)描寫的方法，對文本閱讀更加深入。

二、參照閱讀文本，進行仿寫訓練

由于學生的個人寫作能力良莠不齊，以至于在寫作訓練時，學生的作文質(zhì)量存在較大差異，為了培養(yǎng)和提高學生的作文創(chuàng)作能力，幫助學生寫出質(zhì)量上乘的作文，教師可以借助于優(yōu)秀的閱讀文本，在寫作課堂進行仿寫訓練，讓學生參照閱讀文本的創(chuàng)作思路、寫作手法、修辭手法以及整體架構(gòu)，創(chuàng)作出一篇完整的作文。如果學生經(jīng)過長時間鍛煉和模仿，將逐步掌握更多的寫作技巧，一旦脫離閱讀文本，學生的寫作水平也將得到大幅提升。以吳冠中創(chuàng)作的《橋之美》為例，這是一篇專門描寫橋的說明文，作者的用詞之美能夠讓人沉浸在如詩如畫的真實情境當中。因此，教師可以選取其中一段優(yōu)美的文字，讓學生結(jié)合這段文字充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，仿寫一篇描寫橋的說明文。比如文中的一段優(yōu)美文字：“那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡?！弊髡邔虻淖藨B(tài)、橋的美蘊描寫得淋漓盡致，學生在感受這段優(yōu)美文字的同時，應(yīng)當借鑒作者的用詞與寫作手法進行仿寫。

三、明確閱讀主旨，積累豐富素材為寫作服務(wù)

死讀書不如不讀書。停留在文字表面上的閱讀，沒有思考和質(zhì)疑的閱讀，學而不用的閱讀都失去了閱讀的根本目標。而在平時的閱讀教學一般以單篇文本為主，但這一閱讀方式并不利于幫助學生積累寫作素材。所以，“群文閱讀”方式和閱讀文本數(shù)量的適當增加，對于學生的閱讀速度和能力提升有著積極的意義。同時，在信息時代背景下，群文閱讀可以豐富學生閱讀材料的內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，要求教師根據(jù)相同的體裁和形式把文本進行整合，增大了同一議題的文本容量，從而幫助其更好的積累寫作素材。如：在《動物世界》的閱讀教學中，將選擇“不同作家的寫作風格”作為議題，為學生提供《松鼠》《夏天的昆蟲》《松樹金龜子》這三篇閱讀文本，學習說明文的基本方法即如何運用說明方法來對事物進行具體且生動地說明，同時還需引導學生領(lǐng)悟說明文語言的準確性，學會運用說明方法來對自己熟悉的食物進行具體生動地說明，然后需引導學生在閱讀過程中對文本中的說明對象、說明順序、語言風格、寫作目的等進行深入思考，并讓學生大膽說一說自己的思考結(jié)果?？梢哉f，通過群文閱讀方式，可讓學生在學習教材文本的基礎(chǔ)上，對課外文本進行閱讀，能夠為其提供更加豐富的寫作素材。

結(jié)束語

閱讀與寫作之間存在密不可分的姊妹關(guān)系，二者相互促進、相得益彰，語文教師在實踐教學當中，應(yīng)當借助于“閱讀與寫作一體化”教學理念使學生對閱讀與寫作產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時，通過多樣化的一體化教學策略，充分發(fā)揮閱讀文本的帶動與促進作用，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，使閱讀能力與寫作水平能夠同步而行，攜手共進。

參考文獻

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