孫勇

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，要求學(xué)生具備獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，能自主解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在素質(zhì)教育背景下開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，給學(xué)生多提供小組合作交互的空間，助力學(xué)生多元學(xué)科能力的鍛煉。此外，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性，在課程教學(xué)結(jié)束后有意識地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以素質(zhì)教育為藍本展開初中歷史教學(xué)，能全面提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)。

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在分析各種知識的同時，為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生自主完成新知識的學(xué)習(xí)，在參與教學(xué)活動的過程中實現(xiàn)對知識的理解和吸收。這種教學(xué)方法能很好地發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，并幫助學(xué)生歸納知識學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提升了課程教學(xué)的綜合實效。教師可以多嘗試這種教學(xué)實施方法，帶給學(xué)生更多積極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這會讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有明顯提升。

例如，在教學(xué)《動蕩的春秋時期》時，教師可以首先給學(xué)生布置課外自學(xué)的內(nèi)容，把全班分為若干個小組，讓每個小組負(fù)責(zé)搜集春秋時期的一位霸主稱霸過程的資料，并搜集相關(guān)成語故事，上課時在全班分享。這種教學(xué)組織方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且能推動學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。教師還可以嘗試每次上課前提前做好導(dǎo)學(xué)案，用填空題的方式將該課的基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象，給后續(xù)的知識教學(xué)提供鋪墊。這些方法都可以顯著提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性，是素質(zhì)教育的直觀體現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)科能力的鍛煉。

在歷史課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計各類合作探究活動，以鍛煉學(xué)生的合作交互能力。教師應(yīng)設(shè)計有針對性的小組合作探究任務(wù)，這可以讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生在小組內(nèi)會發(fā)揮大家共同的智慧嘗試解答問題。這樣的學(xué)習(xí)過程既能為課堂注入更多開放性色彩，同時也是對學(xué)生的思考探究能力和問題解答能力的鍛煉。素質(zhì)教育背景下需要重點發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，教師可以多創(chuàng)設(shè)這類學(xué)習(xí)活動來促進課程教學(xué)目標(biāo)的達成。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先向大家提出問題：為什么秦能滅六國？為了讓學(xué)生綜合解析該問題，教師可以給學(xué)生出示相關(guān)圖片和文字資料，然后組織學(xué)生進行小組合作探究，讓學(xué)習(xí)小組總結(jié)出幾個不同方面的原因。在學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施時，教師同樣可以提出問題讓大家進行小組合作。設(shè)計具備探究價值的問題可以讓小組合作交流更好地展開，讓學(xué)生在活動的過程中活躍思維，加深對相關(guān)知識的理解，課堂上知識教學(xué)的目標(biāo)也得到了很好的實現(xiàn)。

素質(zhì)教育背景下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后及時就自己學(xué)到的內(nèi)容做梳理匯總。這既能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能讓學(xué)生及時查漏補缺。這種習(xí)慣的具備會帶給學(xué)生很多實際的幫助，能讓學(xué)生真實了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)能力，首先給大家布置相對明確的歸納總結(jié)任務(wù)，隨著學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教師再讓學(xué)生自主完成這個過程，讓學(xué)生更好地適應(yīng)這一學(xué)習(xí)要求。

例如，教學(xué)完《社會生活的變遷》后，在課堂最后10分鐘，教師可以安排學(xué)生進行當(dāng)堂練習(xí)，對學(xué)生的完成情況進行評價。教師設(shè)計的題目要起到拋磚引玉的作用，這既是對知識的靈活運用，又是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的再深化再教育。結(jié)束后，教師要讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況做真實的復(fù)習(xí)回顧，找到自己知識掌握上的漏洞，有針對性地進行強化。教師還可以組織大家將這一節(jié)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思路更加清晰，促進學(xué)生更牢固地掌握這一節(jié)內(nèi)容。

（作者單位系江蘇省鹽城市中興實驗學(xué)校）