顏明杰

在以素質教育作為基本要求展開小學英語課程的教學時，教師應積極轉變教學思維。素質教育的實施需要教師更關注學生個體的成長，課程教學不是為了培養(yǎng)學生的考試能力，而是要全面綜合地發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多元學科能力。教師要充分理解素質教育的基本要求，并且在教學的過程中踐行這些理念。這不僅可以為學生打造高質量課堂，也會讓學生真正體會到語言學習的樂趣，使學生的學科能力得到更好的發(fā)展與鍛煉。

教師應設計多樣化的小組交互合作活動。素質教育背景下，教師首先要充分凸顯學生在教學中的正確地位，為學生創(chuàng)設更多自主學習與獨立探究的空間，讓學生對于語言點有更深入的學習理解與感受，這會有助于學生學科能力的進步。教師可以多從教學主題出發(fā)，設計各種學生能充分參與的小組合作交互活動。這種活動方式能夠讓學生進行有效的語言應用，分析、討論一些實際問題，使學生能夠更快地掌握相應的知識點。教師要從具體的教學情況和知識教學要求出發(fā)，有針對性地設計小組合作方案，充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)越性，更好地落實素質教育。

合理構建學習小組，既是學生合作學習的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。教師可以根據學生的基本學習情況，綜合學生的學習能力、性別、心理素質、興趣愛好等各方面因素進行評定，然后按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組4～6人，然后給學生布置一些有針對性的合作交流任務。例如，在教學Unit 3 How many這一單元的內容時，為了讓學生更好地理解這個句型，教師可以讓學生在小組內做詢問對話。對話的過程可以幫助學生熟悉該句型，并掌握基本的表達方法。這樣的語言交互模式不僅讓課堂學習的氣氛更開放融洽，也會加深學生對語言知識的理解，鍛煉學習自主性，這才是素質教育背景下要達到的課程訓練目標。

教師應加強學生預習能力的鍛煉。教師應有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，并且進一步發(fā)展學生學習的自主性。小學時期正是建立學生良好學習習慣的關鍵時期，這個時期教師要慢慢提升對于學生的要求，循序漸進地設計各種易于學生參與的自主學習任務。在給學生設計預習任務的過程中，教師首先應當仔細研究教學主題，明確基本的課程教學方向。在此基礎上教師再來給學生設計有針對性的預習任務，讓學生提前了解學習要點。這樣的學習過程既能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也在一定程度上節(jié)省了課堂教學時間，是素質教育背景下提升課堂教學質量的有效實施方法。

小學生學習的自主性還沒完全形成，大部分學生預習的能力也較為匱乏。為了讓學生預習的過程有明確向導，教師可以給學生提供“預習導航”。以Unit 6 Colours這一單元的預習任務設置為例，導航上有重點詞句及一些簡單的問題，教師可以讓學生根據這些問題完成預習。如果學生對新課的預習仍然存有疑問，教師可以鼓勵大家把預習導航中產生的問題帶到課堂中討論。素質教育背景下，教師應在“學什么”“怎樣學”兩方面加強對學生的引導，讓學生通過預習導航，迅速了解自己在課前需要做的準備，培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，并從這個時期開始建立學生良好的學習習慣。

教師應為學生創(chuàng)設良好的課外實踐探究活動。教師應從教學主題出發(fā)，給學生創(chuàng)設各種課外實踐探究活動，鼓勵學生在課外多接觸英語知識，拓寬學生的視野和知識范疇，這對于學生語言能力的提升會很有幫助。教師在給學生設計課后實踐任務時要從具體的教學主題展開，同時也應當在活動設計中融入一些學生感興趣的元素。這樣學生的參與熱情才會更高，活動的實施效果也會更為理想。這會豐富學生的學習收獲，讓素質教育綜合培養(yǎng)目標更好達成。

教師應當鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生使用摘抄本，摘抄課外自己所學的知識。這樣既培養(yǎng)了學生收集信息的能力，又擴大了學生的知識面。比如學習了Unit 4 Hobbies這一單元的內容后，教師可以首先給學生推薦一些優(yōu)秀的課外延伸讀物，讓學生就這個主題有更深入的認識。隨后，教師可以組織學生以“My hobby”為主題，寫一段簡短的習作，其中要介紹自己最大的興趣愛好，并且解釋原因。這種讀寫結合的訓練方法能夠發(fā)展學生的綜合語言能力，并且可以讓學生將課外讀到的語言素材用到習作中，起到學以致用的效果，讓學生可以對這個學習主題有更深入的理解、掌握。

（作者單位系江蘇省阜寧縣實驗小學）