何文君

摘要：進(jìn)入初中階段后，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)生，這些學(xué)生是因?yàn)槭艿缴鐣?huì)不良因素的影響，以及部分學(xué)生智力偏低，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以才造成這樣的情況，這會(huì)影響初中階段歷史教學(xué)質(zhì)量的。作為一名初中階段的歷史老師，要做的是根據(jù)自己所在班級(jí)的真實(shí)情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生形成原因進(jìn)行分析，主要是根據(jù)形成的原因來尋求解決的辦法，做好因材施教，分層輔導(dǎo)，使他們身上的發(fā)光點(diǎn)得到關(guān)注，學(xué)生有好的表現(xiàn)一定要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓這部分學(xué)生能夠重拾自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;分層次教學(xué);后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-278

前言

在學(xué)校接受教育的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樽陨砩L(zhǎng)環(huán)境以及思維發(fā)育等因素的影響，會(huì)呈現(xiàn)出各自的性格特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)等等，這些在學(xué)習(xí)上面的體現(xiàn)主要為成績(jī)優(yōu)異性的差別。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)知，要明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這就需要教師在日常的教學(xué)工作中給予這部分學(xué)生足夠的愛心，要選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，使這部分學(xué)生的成績(jī)能夠有所上升。

1、分層次教學(xué)主題活動(dòng)的現(xiàn)況

在學(xué)校德育中，課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是由諸多個(gè)人構(gòu)成的學(xué)生群體。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、邏輯思維發(fā)育和心態(tài)質(zhì)量等要素的關(guān)聯(lián)，他們思維各不相同，彼此之間存有沒法避開的“個(gè)別差異”狀況。它是文化教育教學(xué)理應(yīng)認(rèn)清并且務(wù)必應(yīng)對(duì)的客觀性前提條件，也是自古以來著重關(guān)注“因人施教”的根本要素。也就是說，僅有進(jìn)行“深其深、淺其淺”的分層次教學(xué)活動(dòng)，才可以讓不一樣方面的學(xué)生都能得 到與之相對(duì)的“發(fā)展與進(jìn)步”，逐漸提高他們的開拓精神合成功信心，得到讓人希望的良好發(fā)展作用。就中學(xué)歷史課而言， 我們可以進(jìn)行“分層次教學(xué)”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的合理發(fā)展。

2、中學(xué)歷史教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的因素

中學(xué)歷史教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的緣故是盤根錯(cuò)節(jié)的，但梳理原因，大約有下列多個(gè)層面。首先就是學(xué)生的心理上求真急切、求知欲較強(qiáng)，愛顯露自身，但是實(shí)際情況對(duì)于學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及恒心是缺乏的，雖然他們向往學(xué)習(xí)，但是受外在因素影響比較嚴(yán)重。初一階段所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)時(shí)難度不是特別大，所以學(xué)生能夠收獲很好的學(xué)習(xí)效果，教師以及父母也會(huì)對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)。但步入初二及初三階段，學(xué)習(xí)層次加深了，難度也提高了，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣來，特別是在每次的考試當(dāng)中?？荚嚦煽?jī)更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力，使得他們歷史自學(xué)能力變得更弱，成績(jī)慢慢變差，成為后進(jìn)生。其次，便是金字塔式的招生結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，目前教學(xué)大環(huán)境當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校都在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)等生，這樣一來會(huì)造成學(xué)習(xí)的貧富差距拉大。在教學(xué)的過程當(dāng)中。學(xué)校以及教師對(duì)于優(yōu)等生的培養(yǎng)會(huì)更加重視，以至于師資力量會(huì)向優(yōu)等生部分傾斜，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是非常不好的。

3、如何通過分層教學(xué)轉(zhuǎn)化初中歷史后進(jìn)生

3.1以小組合作為載體，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研究可以看出，該活動(dòng)是存在于教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)行為，學(xué)生以及教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行溝通交流的過程為教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是需要加強(qiáng)重視的，可以借助小組合作的形式使其為載體，在當(dāng)中進(jìn)行探究活動(dòng)。教師可以將全班成員分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組按照比例配置一定的優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生這樣的分配原則，能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)的想法。在上課期間，教師可以采取這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師的提出的問題進(jìn)行小組合作，尋求答案。在小組進(jìn)行溝通交流的過程當(dāng)中，教師要仔細(xì)觀察，給予他們指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，教師要與學(xué)生一起去對(duì)該問題的答案進(jìn)行溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的想法，共同將答案組織起來。在這個(gè)過程當(dāng)中，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，選擇問題的時(shí)候也要考慮到他們的能力，這樣可以在潛移默化當(dāng)中，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情被帶動(dòng)起來，從而使得他們的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

3.2以提升結(jié)構(gòu)為著力點(diǎn)，重視區(qū)劃教學(xué)層級(jí)

就中學(xué)歷史課程而言，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)多是采用“用普通話水平套講八股文”的教學(xué)方式，聚集地反映在“師講生聽、師問生答”。 這類“大一統(tǒng)”教學(xué)，比較欠缺對(duì)歷史大事件和歷史狀況的深層次剖析，就連基本上的歷史特性也滯留在“課文內(nèi)容講讀”方面上，不僅無法從源頭上激起學(xué)生自學(xué)能力，還嚴(yán)重忽略“人性化關(guān)愛”， 欠缺個(gè)人學(xué)習(xí)所必不可少的“多樣性”，人為因素地拉變大學(xué)生間的學(xué)習(xí)差別。因而在課堂教學(xué)過程中，老師擅于設(shè)定一些難題， 而且根據(jù)“交談法”等方式吸引住學(xué)生的專注力，在解讀基本知識(shí)基礎(chǔ)上，有目的性地區(qū)劃教學(xué)層級(jí)，在進(jìn)行教學(xué)每日任務(wù)后作出整理、小結(jié)與提煉出，從而正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史大事件的基本上架構(gòu)。 例如“戰(zhàn)事”，是歷史時(shí)間課程中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

3.3以個(gè)性化差別為前提條件，重視進(jìn)行分層次教學(xué)

在學(xué)生人群中存有的“個(gè)別差異”是一種客觀性狀況，并且是沒法清除的。這類“差別”，除開反映在課程考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和心態(tài)質(zhì)量等層面，還反映在各種學(xué)生對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如，有一些學(xué)生平常就對(duì)學(xué)習(xí)歷史很感興趣，所觸碰并把握的文學(xué)知識(shí)相對(duì)性豐富多彩，他們的發(fā)散思維就較為強(qiáng)，就會(huì)關(guān)心歷史大事件身后的大量知識(shí);而有一些學(xué)生平常不太關(guān)歷史，文學(xué)知識(shí)較為欠缺，他們?cè)谡n堂教學(xué)學(xué)習(xí)中便會(huì)偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。正由于這般，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，我們要依據(jù)學(xué)生發(fā)展必須等具體情況，積極主動(dòng)合理地進(jìn)行因人不同的“分層次教學(xué)”活動(dòng)，關(guān)鍵包含“教學(xué)內(nèi)容分層次”和“教學(xué)行為主體分層次”兩大類型。以“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例子。作者在教學(xué)這次戰(zhàn)事的緣故時(shí)，分成以下二種方式開展提出問題：（1）聯(lián)絡(luò)那時(shí)候中國與世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展?fàn)顩r，深層次思索第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然趨勢(shì);（2）第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)的歷史時(shí)間原因是什么？從方式上去看，他們是實(shí)質(zhì)同樣，僅僅問法不一樣。前面一種發(fā)散思維較強(qiáng)，合適于優(yōu)秀生層級(jí);而后面一種很立即，合適于潛力生層級(jí)。 那樣的教學(xué)，能讓全部學(xué)生學(xué)有所獲。

結(jié)語

總的來說，“個(gè)性化教學(xué)”有益于貫徹執(zhí)行“以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為行為主體”的新教材教學(xué)理念。它不但是“因材施教”的落實(shí)措施方式，也是推動(dòng)學(xué)生“全面的發(fā)展、總體發(fā)展” 的關(guān)鍵對(duì)策和合理方式。

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