賀蓉

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展使得教育教學(xué)的發(fā)展亦得以空前的進(jìn)步，使得教師在課程教學(xué)時(shí)亦可利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代科技設(shè)備，從而構(gòu)建高效、智慧型課堂，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在現(xiàn)代先進(jìn)科技的環(huán)境背景下更好的接受知識(shí)。同時(shí)，在教育思想的不斷進(jìn)步中，亦是愈加地注重生成性教學(xué)方式，以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，形成新的教育資源，從而構(gòu)建更加豐富、靈活具有創(chuàng)意及趣味的新型課堂。

關(guān)鍵詞：只會(huì)學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀課;生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-266

引言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育教學(xué)構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠利用移動(dòng)電子設(shè)備展開科技化閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)，在此背景環(huán)境下，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育亦是在教育的發(fā)展中提出了新的教學(xué)模式，通過(guò)生成性教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，如何有效實(shí)現(xiàn)高效率生成性課堂教學(xué)，則逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重點(diǎn)。本文對(duì)此展開討論，以促使生成性教學(xué)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下得以有效實(shí)施。

一、相關(guān)概念解釋

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

這里的智慧指的是現(xiàn)代科技時(shí)代下的智能電子設(shè)備，如電腦、平板、手機(jī)等，使得學(xué)生在這一環(huán)境中，利用電子智能設(shè)備展開學(xué)習(xí)。在智能設(shè)備的有效使用下，不僅能夠輔助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，亦能夠記錄課堂筆記，從而實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。如此一來(lái)，閱讀課程的教學(xué)則能夠在電子教材的作用下，更加生動(dòng)立體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生成性教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，生成性教學(xué)更加注重學(xué)生資源的生成與拓展，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于教師的灌輸下，而是以通過(guò)課堂討論，結(jié)合現(xiàn)代化教育資源，促使學(xué)生在自主思考與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源的拓展延伸[2]。

二、具體實(shí)施方法

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，充分利用教學(xué)資源

預(yù)習(xí)作為知識(shí)學(xué)習(xí)的組成部分，亦是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師則需將具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于學(xué)生。通過(guò)電子教材，將預(yù)習(xí)期間的相關(guān)資源分享至學(xué)生，以使得學(xué)生能夠結(jié)合有效資源展開預(yù)習(xí)，在直觀形象且立體的教學(xué)資源中有效了解閱讀內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)儲(chǔ)備良好的基礎(chǔ)知識(shí)體系，使得學(xué)生在此過(guò)程中有效提升學(xué)習(xí)興趣[3]。同時(shí)，亦能夠促使教師有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的延伸，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在巜湯姆.索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》中，則可將文中的故事場(chǎng)景以圖片的形式傳輸至學(xué)生的電子教材，比如“圣彼得堡鎮(zhèn)”上的種種場(chǎng)景。以在圖片的誘使下，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，使其在圖片的引導(dǎo)下，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)高效率預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在課堂學(xué)習(xí)之前充分了解課文內(nèi)容，有效拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間，使得教師能夠在課堂中直接進(jìn)入主題教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，為生成性課堂教學(xué)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)條件。此外，教師還可通過(guò)電子教材了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案及內(nèi)容，從而提升教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)

鑒于學(xué)生的差異性特征，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則可利用電子教材實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，通過(guò)將知識(shí)內(nèi)容同步至電子設(shè)備中，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀課文中除表面故事的了解以外，往往還存在著深刻的內(nèi)容，比如作者的思想態(tài)度、通過(guò)對(duì)于故事的描寫所體現(xiàn)的情感等，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言則具有一定的難度。比如，在《騎鵝旅行記》中，學(xué)生則僅了解了故事的概要內(nèi)容，對(duì)于更深層次的理解仍有欠缺?；诖?，教師則可以提問(wèn)的方式，針對(duì)于學(xué)生的回答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)時(shí)能夠更加明確教學(xué)的方向，以促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)閱讀課文，從而深化對(duì)于課文理解，并掌握其中的寫作方法，引導(dǎo)其有效理解文中所表達(dá)的思想內(nèi)容。

（三）關(guān)注并記錄過(guò)程

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子教材的使用能夠使得教師更加便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過(guò)直觀形象的可視化方式將其展示，為學(xué)生提供了更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，從而促使教師的教學(xué)能夠在數(shù)據(jù)的導(dǎo)向作用下，有針對(duì)性的展開教學(xué)[4]。例如，在《魯濱孫漂流記》中，教師則可先行將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而讓學(xué)生完成閱讀后進(jìn)行回答，比如“文章講述了什么內(nèi)容？共描繪了幾個(gè)情境，分別是什么，在哪個(gè)國(guó)家發(fā)生的？”等等，當(dāng)學(xué)生分別回答了之后，教師則可依據(jù)電子教材的智能分析結(jié)果，進(jìn)一步制定教學(xué)方案，促使教育教學(xué)更加的靈活高效。

（四）使用工具，引導(dǎo)互動(dòng)

生成性教學(xué)是以通過(guò)有效互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分實(shí)現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，作為閱讀的主體展開學(xué)習(xí)，立足于其興趣指向，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的延伸，促使課堂教學(xué)更具效率?；诖耍谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的背景下，教師則可充分利用電子設(shè)備展開閱讀教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并利用多種學(xué)習(xí)工具，以促使學(xué)生結(jié)合自身的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《海的女兒》中，其文章類型具有一定的科幻性，學(xué)生無(wú)法較好的理解其中的內(nèi)容，此時(shí)，教師則可依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)的方式，使其了解科幻類文章的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，則需引導(dǎo)其針對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容展開討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而在討論中有效生成新的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。

（五）資源拓展與情感分析

此外，生成性教學(xué)亦是尤為重視教學(xué)資源的拓展與延伸。在智慧環(huán)境背景下，學(xué)生則能夠借助電子設(shè)備有效實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，從而深化對(duì)于閱讀文的理解，使其寫作能力得以在此期間有效增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成。例如，在魯迅的作品中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生借助電子教材了解其寫作背景，進(jìn)而結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，以使其能夠在此過(guò)程中有效了解作者所表達(dá)的思想情感，從而與之產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要立足于現(xiàn)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化教育資源，為學(xué)生構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促使語(yǔ)文閱讀課程得以有效實(shí)現(xiàn)可操作性的生成性教學(xué)途徑，從而使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及生成能力得以有效鍛煉，為后期的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)保障，全面推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國(guó)電化教育， 2016， 000（006）：36-42.

[2] 段修鋒. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2017：40-41.

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[4] 易靜. 關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J]. 課外語(yǔ)文：上， 2017， 000（009）：155-155.