王林

德育和小學道德與法治課程教學的良好融合，能讓這門課程教學的內(nèi)在價值得到更好的彰顯，使學生受到積極正面的引導，更好地達到課程教學的綜合訓練目標。德育有很多體現(xiàn)形式，并且可以有不同的教學切入點。在小學道德與法治課堂上，教師要從具體的教學主題出發(fā)，挖掘其中包含的德育元素，多通過創(chuàng)設(shè)實例和開展教學活動來進行積極價值的傳導，讓德育滲透其中。這種教學方法可以避免對于學生的說教，能夠讓學生就所學知識中包含的德育元素有更好的理解，有助于德育效果的實現(xiàn)。

首先，教師要充分挖掘利用課本中包含的和中華傳統(tǒng)美德相關(guān)的教學素材，通過這些內(nèi)容的學習讓學生了解我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，給學生建立積極正面的認識。小學生還不具備太多文化背景知識的積累，對我國的傳統(tǒng)美德也缺乏認識。教師可以在這個時期加強對于學生的引導教育，合理利用課本中相關(guān)的教學資源，讓學生系統(tǒng)地了解一些有代表性的傳統(tǒng)美德。不僅如此，教師還要引導學生在日常生活中踐行這些美德，讓學生養(yǎng)成良好的行為方式和行為標準。這才是德育的直觀體現(xiàn)，這樣的教學過程會讓學生在課程學習中收獲更多。

以《傳統(tǒng)美德 源遠流長》為例，在講解這節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先給學生介紹我國的傳統(tǒng)美德。為了加深學生的認識，教師可以將這些傳統(tǒng)美德分別展現(xiàn)在學生面前，讓學生自行選擇表演主題。例如，有的學生選擇了“孝老敬親”主題，可以采取角色扮演的形式，演繹一個生活小故事，并體現(xiàn)孝老敬親的高尚品質(zhì)。這樣的活動形式讓原本理論性較強的學習內(nèi)容變得更生動直觀。學生可以更深入地認識這些傳統(tǒng)美德，并有意識地利用這些標準指導自己的日常行為，這才是德育應(yīng)達到的效果。

教師應(yīng)結(jié)合知識教學培養(yǎng)學生的孝心。部分小學生來自獨生子女家庭，從小就受到父母和長輩的極度寵愛，他們可能會認為父母長輩的這些關(guān)愛和付出都是理所當然的，沒有認識到自己也應(yīng)當回報父母同樣的關(guān)愛。學生孝心的缺乏是道德與法治課堂上值得教師關(guān)注的問題，也是德育的滲透過程中要關(guān)注的教學要點。教師可以結(jié)合一些具體的教學內(nèi)容帶給學生積極正面的引導，并且可以從教學主題出發(fā)，給學生布置一些課后延伸活動，讓學生在家庭環(huán)境里為父母做力所能及的事情，表達自己對父母的關(guān)愛與孝心。

以《我的家庭貢獻與責任》這節(jié)內(nèi)容的教學為例，教師首先要了解學生在家庭環(huán)境里真實的狀態(tài)，明白學生在家里的實際情況。為了糾正個別學生的不良習慣，幫助其成為孝敬父母的好孩子，學完這節(jié)內(nèi)容后，教師可以以“家務(wù)分擔”作為課后作業(yè)，讓學生回到家后做一些力所能及的家務(wù)活，為父母分憂，并將個人感受以文字的形式在課堂上與大家分享。這樣的活動方式會重建學生的認知，并且激發(fā)學生對于父母的關(guān)愛與孝心。這是德育的一種直觀體現(xiàn)，也是從小學時期開始就向?qū)W生傳遞正面價值，將學生培育成具備健全人格的個體的教學訓練過程。

教師應(yīng)利用生活實例培養(yǎng)學生的社會公德心。小學生已經(jīng)開始慢慢參與到各種社會生活中了，對于生活中的各種人、事、物和社會現(xiàn)象會逐漸有自己的觀察與認識。在這樣的背景下，教師應(yīng)當逐漸培養(yǎng)學生的社會公德心，讓學生在社會生活中懂得有效約束自己的不良行為，努力做到講文明、守紀律，尊重社會公共秩序。這是德育的一種很好的體現(xiàn)，應(yīng)從小學時期開始就培養(yǎng)學生良好的行為標準和行為習慣。

例如，在講《建立良好的公共秩序》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學生播放一段視頻。視頻中學生會看到，在繁忙的馬路上存在個別不遵守社會公共秩序，甚至引發(fā)危險事故的行為?？赐暌曨l后，教師可以讓學生以小組為單位展開討論，分析視頻中人的行為方式是否合理，存在哪些問題，隨后總結(jié)自己在日常過馬路時應(yīng)怎么做。這種教學訓練過程激活了學生的思維，提升了學生對課堂活動的參與度。討論后學生會更好地辨明是非，形成正確的價值判斷標準，社會公德心也會在學生心底根植。這才是結(jié)合知識教學滲透德育應(yīng)采取的方法，能促進學生更積極健康地成長，更好地融入社會生活，體現(xiàn)道德與法治課教學的內(nèi)在價值。

（作者單位系江蘇省鹽城市第二小學）