史蕾

摘要：語文課程具有很強的實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與文字的基礎(chǔ)性課程，把語文這門課程學(xué)好，有利于學(xué)生提高自身交際能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是讀與寫作的共同作用，閱讀是對于知識的積累與吸收，寫作則是綜合能力的運用，兩者缺一不可，相輔相成。目前，部編版語文教材已經(jīng)投入使用。老師在教導(dǎo)閱讀方式時要訓(xùn)練學(xué)生寫作方面的能力。但是，很多老師并沒有理解編寫者的內(nèi)心，致使閱讀和寫作依然分離。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略研究

要探討群文閱讀教學(xué)策略，首先就要了解群文閱讀的內(nèi)涵。群文閱讀是一種不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，也與單純的單元閱讀教學(xué)不同的教學(xué)模式。它強調(diào)圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識，具有一定的開放性、多元性、發(fā)展性。群文閱讀對于提升學(xué)生閱讀效率與閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建高效語文課堂具有重要價值。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的意義

（一）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

在小學(xué)語文閱讀課程中引入群文閱讀模式，一定程度上提高了對教師閱讀量和閱讀水平的要求，迫使教師必須主動提升閱讀能力，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，改進(jìn)自身教育觀念，提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，這將大大促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（二）增加學(xué)生閱讀量

群文閱讀的內(nèi)涵是根據(jù)主題擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的確立。隨著學(xué)段的提升，語文課程對學(xué)生閱讀速度的要求會越來越高，在小學(xué)階段開展群文閱讀，可以鼓勵學(xué)生在短時間內(nèi)完成較多篇目的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀速度，方便學(xué)生適應(yīng)高階段的語文學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀速度和對文章的理解程度上。閱讀速度可以通過不斷積累生字詞、給文章生僻字注音等方式提高，是學(xué)生可以通過多年訓(xùn)練自然提升的。對文章的理解程度則要求學(xué)生在通讀文章后，能用自己的語言總結(jié)文章大意，并通過分析得出文章的中心意思，這不僅需要技巧，更需要學(xué)生具有豐富的閱讀積累。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)各篇文章的主題，并與群文閱讀的主題相比較，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）改進(jìn)學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生由于詞匯量有限，在課堂上時常采用大聲朗讀的方式來閱讀，久而久之就會形成習(xí)慣。殊不知這樣不僅會對聲帶發(fā)育產(chǎn)生影響，還會導(dǎo)致部分學(xué)生不朗讀就無法閱讀。然而在群文閱讀模式中，由于涉及的文章篇目很多，篇幅也相對較長，因此不適合采用大聲朗讀的閱讀方式，這樣就會倒逼學(xué)生改進(jìn)閱讀方法，逐漸放棄大聲朗讀的閱讀習(xí)慣，慢慢養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀方法的改變，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)高年級語文課程的學(xué)習(xí)，同時在一定程度上起到了提高學(xué)生閱讀速度的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和過程

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，教師必須改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計方面，教師在確定教學(xué)內(nèi)容和編寫教案時，應(yīng)充分考慮群文閱讀模式的內(nèi)涵和特點，根據(jù)不同年級學(xué)生的閱讀行為和閱讀習(xí)慣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)考慮學(xué)生可能存在的問題，并進(jìn)行預(yù)案設(shè)計。在教學(xué)過程方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計適合群文閱讀的教學(xué)方式和手段，在教學(xué)過程中要以引導(dǎo)鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師還應(yīng)不斷增加自己的閱讀量，提高閱讀能力，這樣才能確保群文閱讀教學(xué)的順利開展。

（二）選擇合適的主題

在選擇合適的群文閱讀主題時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀積累水平、生字詞掌握能力等因素。例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)該以感恩教育、發(fā)現(xiàn)生活中的美、走進(jìn)大自然等為主題，這樣才能樹立其對家長和教師的感恩意識，同時學(xué)會將知識與生活相結(jié)合，并積極運用知識。對小學(xué)高年級學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)以時事政治趣味化解讀、科技發(fā)展的啟發(fā)等為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

（三）以任務(wù)為導(dǎo)向

學(xué)生在閱讀時若是沒有確定的目標(biāo)和任務(wù)，很容易會產(chǎn)生消極懈怠心理，此時即使教師實施群文閱讀教學(xué)，也無法獲得較好的教育成效。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的閱讀積極性。同時，可設(shè)立一定的獎勵機制，只有這樣才能驅(qū)動學(xué)生不斷努力，跟隨教師的步驟，一步一步提高自身的閱讀速度和能力。

（四）合理安排結(jié)構(gòu)層次

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，在以任務(wù)為導(dǎo)向的背景下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級，合理安排閱讀任務(wù)的結(jié)構(gòu)層次。不同年級的學(xué)生閱讀能力和水平存在差異，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點合理設(shè)置閱讀任務(wù)。例如在對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以在同一主題之下混入不同主題的篇目，閱讀任務(wù)就規(guī)定為對不同文章進(jìn)行主題分類，在學(xué)生充分閱讀每個篇目的情況下，考驗其分類辨別能力。在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，也可以相應(yīng)地安排主題分類任務(wù)，但教師應(yīng)注意，混淆學(xué)生視聽的篇目的主題應(yīng)與群文閱讀的主題有較高的相似度，同時要確保是兩個不同主題的篇目。除了主題分類的任務(wù)，教師還可以適當(dāng)安排不同閱讀篇目主題的提煉總結(jié)任務(wù)，并將總結(jié)出的閱讀篇目的主題和群文閱讀的主題進(jìn)行對比，分析二者的相似性。在以任務(wù)為導(dǎo)向的背景下，根據(jù)學(xué)生年級合理安排閱讀任務(wù)的結(jié)構(gòu)層次，不僅能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)特色課程的開發(fā)與完善。

結(jié)語

如果將學(xué)生的群文閱讀比作一次旅行，旅行中學(xué)生會看到不同的風(fēng)景，邂逅不同的人，收獲不同的心情，但是在那終點之處，學(xué)生放置在自己心中不同位置的碎片記憶，才是旅行留下的真正財富。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，同時也是一種視覺盛宴，可以拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生心靈世界。

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本溪市明山區(qū)聯(lián)豐小學(xué) 117000