林立

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念不斷深化，小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是目前眾多常用的教學(xué)手段。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)講解，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以更加形象具體的形式展示出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)力提升，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念做出解析，并提出幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;可行性策略

引言

為落實(shí)素質(zhì)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)多種方式對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，思維導(dǎo)圖就是如今教師常用的一種教學(xué)手段。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)突出顯示，幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和推導(dǎo)演變過(guò)程，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度的深度理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，可起到無(wú)可替代的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念解析

所謂思維導(dǎo)圖，可以理解為心智圖，利用不同色彩、圖形、文字、數(shù)據(jù)等元素，繪制知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系圖，可有效構(gòu)建立體知識(shí)框架，輔助大腦進(jìn)行思考與探究，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可加速大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和記憶，將抽象知識(shí)得以直觀展示，從而刺激思維，幫助大腦得都更多信息。小學(xué)階段的學(xué)生在思維模式以及認(rèn)知模式方面存在一定欠缺，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生立體呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生深刻理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通常由一個(gè)關(guān)鍵詞或是中心詞為基礎(chǔ)，通過(guò)附加相關(guān)文字、圖片、數(shù)據(jù)等內(nèi)容，讓兩個(gè)及以上的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系，從而不斷擴(kuò)大關(guān)系脈絡(luò)，最終形成立體的知識(shí)框架，即思維導(dǎo)圖。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)較為分散，由于小學(xué)生的總結(jié)能力和觀察能力存在欠缺，導(dǎo)致無(wú)法快速發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增大。利用傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)大整體分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信心，久而久之學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。而利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系網(wǎng)，可將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。并且，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生立體呈現(xiàn)知識(shí)框架，內(nèi)容豐富、形式短小，利于學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記的記錄，方便學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于"長(zhǎng)方體與正方體"的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易將兩種圖形的表面積和體積的計(jì)算方式混淆，不利于學(xué)生采取靈活運(yùn)用面積或體積單位換算來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算。此時(shí)教師可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生清晰呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。教師可以繪制一個(gè)樹(shù)形思維導(dǎo)圖，以長(zhǎng)方體和正方體走為樹(shù)的主干，再分為三個(gè)主要樹(shù)干，分別為長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積，再在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)上分散出樹(shù)葉，分別為長(zhǎng)、寬、高、面、棱、頂點(diǎn)等...根據(jù)這種形式，在其他主要樹(shù)干上分散出以其他知識(shí)點(diǎn)命名的樹(shù)葉。通過(guò)繪制知識(shí)點(diǎn)的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生清晰的分辨各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度，利于學(xué)生展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成。

2.活用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，包括樹(shù)狀形、網(wǎng)狀形、葉脈形等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，利于提升知識(shí)點(diǎn)的趣味性，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，可有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師以在思維導(dǎo)圖中增加線譜或者圖片等元素，讓思維導(dǎo)圖更加美觀，以此吸引學(xué)生的注意力。為提升教學(xué)趣味性，教師可以將思維導(dǎo)圖與學(xué)生喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，利用學(xué)生的游戲心理和好勝心理，激增學(xué)生的課堂參與熱情，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于"小數(shù)乘除法"的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖個(gè)性化繪制，哪個(gè)小組的思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)跟不夠全面，更美觀，即為優(yōu)勝小組。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的取東西，學(xué)生積極對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并利用多種形式繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)將思維導(dǎo)圖教學(xué)與游戲相結(jié)合，開(kāi)展小組競(jìng)賽，可有效改善課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生充分展示自身想法，利于學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合能力

結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行一定的知識(shí)延伸，可開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，在以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，獲取知識(shí)，可有效提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)"學(xué)生為主，教師為輔"的授課模式。教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)把控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，并引導(dǎo)學(xué)生以自身習(xí)慣，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可激增學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于"分?jǐn)?shù)運(yùn)算"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生繪制動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖。將"分?jǐn)?shù)"作為核心詞，向四周進(jìn)行線條的延伸，分別介紹分?jǐn)?shù)定義、特征、分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法，將分?jǐn)?shù)與所學(xué)習(xí)過(guò)的除法相聯(lián)系，并進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的方式，可有效加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比例、度量、運(yùn)作和商的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究分?jǐn)?shù)在方程中以及比中的應(yīng)用形式，教師還可以導(dǎo)入生活中的實(shí)例作為例題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可加深學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識(shí)運(yùn)用能力。以實(shí)際生活中的例子作為練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的困難主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：其一，學(xué)生無(wú)法理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí);其二，受到自身思維能力限制。這兩個(gè)方面的困難導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中覺(jué)得難度較大，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)此現(xiàn)象，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重將將思維導(dǎo)圖的作用、價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向前發(fā)展。

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