潘紅

摘要：對于學生來說，語文是他們學習過程中接觸時間最長的一門學科，在學習語文的過程中，學生可以逐漸形成成熟的思想，同時還能開闊眼界，培養(yǎng)更加博大的胸懷。而小學語文則是學生學習的起點，也是他們以后學習的基礎。因此，該階段的教育需要特別重視，很多教師都對教學方法不斷進行創(chuàng)新實踐，從而達到有效提升課堂效果的目標。本文便以小學語文課堂為研究主體，通過分析探究如何將情境教學法應用到教學過程中，并提出參考性建議。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;應用策略分析

為了使學生在學習小學語文時能收獲更多，教師會相處許多新穎的方法，在多次實踐中找到方法的優(yōu)勢與劣勢，情境教學法便是其中一種。所謂情境教學，顧名思義就是指教師在課堂授課過程中，依據(jù)教材內(nèi)容的設置，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設合理生動的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使課堂更加高效，學生學習更加積極。這種方法最初是在美國的課堂上開始使用，并逐漸擴大。相關研究也證明了情境教學法除了能在一定程度上提升教學效果外，也十分有助于學生全面發(fā)展。

一、分析情境教學對于課堂的意義

1.1可以成功激發(fā)學生的學習興趣

當學生面對之前沒有接觸過的知識時，如果里面沒有特別吸引他的內(nèi)容，便很難將全部心思投入到課程學習中去。而情境教學這種方式可以將印在教材上的刻板的文字以情境的形式展現(xiàn)出來，學生被這種新穎的課堂教學模式所吸引，從而成功的調(diào)動其他們的學習興趣，更加積極主動的參與到教學課堂中來，也更容易達到理想的教學效果。

1.2使課堂氛圍變得活躍融洽

在學生的普遍認知中，教師一直都是比較嚴厲可怕的形象，以至于學生在路上碰到教師都會避而遠之。師生間的這種關系在很大程度上是因為沉悶嚴肅的課堂氛圍造成的，教師為了能在最短時間內(nèi)完成教學計劃，一般不會在課上設置師生互動環(huán)節(jié)，只是一味的講解知識內(nèi)容。而采用情境教學能夠非常明顯的促進學生與學生、學生與教師之間的交流，使得課堂上的氛圍被成功調(diào)動起來，在和諧融洽的環(huán)境下學生能獲得更好的學習效果。

1.3深入貫徹教育體制改革理念

在新的教育改革要求下，師生在課堂上的地位也逐漸發(fā)生變化，提倡尊重學生的感受，讓學生不再單純的做一個聆聽者。情境教學在課上的應用，可以有效推進教育體制改革，增加學生在教學中的參與度。同時，這種新型教學方法也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于他們?nèi)姘l(fā)展。

二、探究情境教學在小學語文課堂上的應用策略

2.1在教學中構(gòu)建問題情境

處于小學階段的學生，自制能力還比較差，很容易出現(xiàn)聽著聽著課就走神的情況，為了有效改善這種情況，可以利用構(gòu)建問題情境的方法來增加師生間的互動，讓學生的思緒時刻跟著教師的授課進程，開動腦筋去積極的思考問題。同時該方法還能提升學生的求知欲，從而懷著更大的興趣投入到語文學習中去。

例如，當教學進行到《坐井觀天》該篇課文時，教師可以首先將這篇課文朗讀一遍，讓學生對照教材內(nèi)容仔細聆聽。然后教師提出幾個問題“這篇課文主要講了一個什么故事？從中我們可以學習到哪些道理？”，教師再把時間留給學生，讓他們單獨閱讀一次課文，并從中總結(jié)問題的答案。最后教師請一些學生來說出自己的答案。通過采取問題情境教學的方式，能在很大程度上讓學生在課上積極動腦思考問題，獲得更好的語文學習效果。

2.2利用網(wǎng)絡資源進行情境教學

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達的今天，科技的力量為我們帶來了眾多便捷。對于小學語文的教學來說，利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源可以讓教師的教學更加方便。教師可以在課前準備時依據(jù)課本教材在網(wǎng)上找一些與文章內(nèi)容相關的視頻動畫，利用他們來開展教學安排，為學生創(chuàng)造了相配合的教學情境，能夠使教學進展更加順利。

例如，在講《荷葉圓圓》這篇課文之前，教師可以在網(wǎng)上找一些關于荷葉的圖片或者介紹荷葉的視頻動畫。開始上課后，教師先把這些提前準備好的教學資源利用多媒體展示在大屏幕上，讓學生對本節(jié)內(nèi)容有個大致的了解，然后教師在帶領學生展開有關課文內(nèi)容的學習。通過這種設置與教學內(nèi)容有關的情境，可以讓學生對課文產(chǎn)生好奇，從而能更加認真的對待語文學習。

2.3在教學中創(chuàng)設合作討論的情境

在小學語文的學習中，有很多地方都需要學生具有一定的想象能力。為了有效培養(yǎng)學生的開拓性思維，教師提前按照座位將學生分為幾個小組，并在課上進行小組間的討論，讓學生在不斷地交流中進行思想上的碰撞。同時學生在聆聽別人的想法時也能通過比較找到自身的不足，從而得到學習上的提高。

例如，當學生在學習《畫家鄉(xiāng)》一課時，教師可以讓學生按照自己的想法動手來畫一畫眼中的家鄉(xiāng)是什么樣子的。之后，教師讓學生根據(jù)之前分好的小組進行討論，將自己筆下的家鄉(xiāng)展示給小組成員，并說一說自己最喜歡家鄉(xiāng)的哪一處。通過這種方式，可以鍛煉學生勇于表達自己，同時也能使學生之間互相取長補短，共同進步。

結(jié)束語

小學語文是學生以后學習的基礎，只有在這個階段打下堅實的底子，才能保證以后遇到更難的知識時做到游刃有余。情境教學法對于激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果、促進學生全面發(fā)展都有很大的幫助，教師要根據(jù)實際情況應用情境教學的方法，力求教學成果最大化。

參考文獻：

[1]趙莉萍.情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略探討[J].新課程，2021（20）：16-17.

[2]吳君.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2021（12）：90-91.

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