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        提高小學(xué)語文低段朗讀能力的策略探究

        2021-09-10 09:01:23闕水英
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年15期
        關(guān)鍵詞:朗讀能力小學(xué)語文策略

        闕水英

        摘要:在我國新課改的進(jìn)一步落實(shí)中,我國從過去的教學(xué)模式逐漸邁向素質(zhì)教育,朗讀是有語文教學(xué)中的基本教學(xué)也是學(xué)生所具備的基本能力,在現(xiàn)代教學(xué)中如何培養(yǎng)低段小學(xué)生的朗讀能力成為當(dāng)今需要解決的問題。本文通過對朗讀的現(xiàn)狀分析,探索出幾種方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀能力;策略

        引言

        目前我國的素質(zhì)教學(xué)的推動下,人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力,然而有些教師未能對基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)有正確的認(rèn)知,朗讀是語文中必然的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生只有通過朗讀才能理解文章中的涵義,才能更深入的學(xué)習(xí)語文知識,因此小學(xué)語文必須要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)。

        一、朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

        低段小學(xué)生的年齡較小,剛剛步入學(xué)習(xí)階段,行為習(xí)慣也是剛剛起步階段所以自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣缺乏;同時這個階段的學(xué)生也具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲,學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力還沒有形成,所以對世界上的實(shí)物還沒有很好的分辨能力;因此小學(xué)低年級的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四種能力,如果教師不重視這四種能力的培養(yǎng),那么學(xué)生的朗讀能力也很難有進(jìn)步;學(xué)生朗讀能力的水平低就會直接影響對文章的深入理解,就不能準(zhǔn)確的理解文字,詞的其中所蘊(yùn)含的意識,還會導(dǎo)致語言能力和溝通能力缺乏等許多問題;此外課堂沒有給學(xué)生提供更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,并且朗讀的感情比較單調(diào),內(nèi)容也極其單一,讓學(xué)生提不起朗讀的興趣;其次語文教師也沒有安排更多的朗讀活動,這一點(diǎn)也是降低學(xué)生朗讀興趣的因素;所以學(xué)生沒有朗讀的興趣,就直接導(dǎo)致朗讀能力弱,這里最重要的一點(diǎn)是教師不重視朗讀能力的培養(yǎng);語文教師本身對待朗讀的態(tài)度就是錯誤的,當(dāng)小學(xué)生朗讀結(jié)束后做出的評價也很敷衍,并沒有指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低,對朗讀活動的參與也極其沒有興趣。

        二、提高朗讀能力的措施

        1培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

        培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣是提升朗讀能力的必要條件,低年級小學(xué)生剛剛步入培養(yǎng)習(xí)慣的初步階段,所以在這個時候是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時期;首先教師要讓學(xué)生在形成根據(jù)書上字詞的正確讀音標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,讀的時候要用清楚的口音;小學(xué)低段的學(xué)生年齡較小,注意力很難集中,這時教師可以要求學(xué)生正確的坐姿,在朗讀教學(xué)中,別的學(xué)生在朗讀時,其他學(xué)生要認(rèn)真的聽,聽其有沒有錯的讀音[1];其次就是教師要教授學(xué)生們按照標(biāo)點(diǎn)符號,準(zhǔn)確的停頓;在不同的標(biāo)點(diǎn)符號要用不一樣的語調(diào)進(jìn)行朗讀;在語文課文中,基本分為逗號、句號、問號和感嘆號這幾種符號的涵義不同,所以在停頓時的長度和語氣也是不同的,問號和感嘆號一般所用驚訝或者興奮的語氣;小學(xué)生在朗讀時,可以根據(jù)文中不同的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不同的語氣進(jìn)行朗讀,并有效的將句子之間連接起來,這樣更有利于文章的理解;在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會碰到有的學(xué)生拉著長腔閱讀,為了避免這種現(xiàn)象,教師要讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的要求,適宜停頓,在該表現(xiàn)語氣的時候要表現(xiàn)出語氣,避免拉長調(diào)的現(xiàn)象;其次要讓學(xué)生形成一遍讀一遍思考的習(xí)慣,朗讀的時候要對文章中的段落場景進(jìn)行想象,這樣一來更有利于讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣,進(jìn)而更好的讓學(xué)生體會文中的情景。

        2尊重學(xué)生的個性化朗讀

        小學(xué)1、2年級的課文篇幅相對較短,文章中運(yùn)用的語言生動直白,理解起來基本沒有難度;低段的語文課堂,沒有語法,段落大意和中心思想等過多的知識講解,語文教師讓學(xué)生們通過朗讀去體會和理解文中的內(nèi)容和感情,并且在朗讀過程中可以積累優(yōu)美的詞語,有助于小學(xué)生語言水平的提升,更能陶冶學(xué)生的情操[2];在低年級階段,教師要讓朗讀訓(xùn)練充分的融入到閱讀教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),在利用各種朗讀訓(xùn)練,提升朗讀的效果;其中教師要清楚的知道,不同的學(xué)生在讀同一種文章時,會出現(xiàn)不同的理解和感受;然而在朗讀教學(xué)中,要重視那些因?yàn)槟懬記]有進(jìn)行閱讀的學(xué)生,要讓他們跟上閱讀的節(jié)奏,要充分把孩子的感受放在重要方面,在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位,學(xué)生的個性教師要充分重視起來,尊重孩子的個性差異,并用鼓勵的方式提升學(xué)生的自信,讓學(xué)生加入到閱讀中,這樣才能更好的提升學(xué)生的朗讀能力。

        3采取評價手段來鞏固朗讀興趣

        不斷是何種教學(xué)都要以學(xué)生的興趣入手,只有讓學(xué)生提起興趣才能讓他們積極的參與進(jìn)來,才能提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率,這里可以采用評價的手段激發(fā)學(xué)生的積極性,并讓他們主動的朗讀,并且在朗讀的過程中降低錯誤,利用朗讀技巧,體會文章的情景;在新課改的要求下,運(yùn)用評價手段時要注意評價的語調(diào)和感情等,也要從學(xué)生在朗讀中的語氣情緒和段落停頓等方面去了解和判斷學(xué)生對文章的理解程度[3];當(dāng)學(xué)生在朗讀結(jié)束后,教師要根據(jù)語調(diào)和情感評價的要求,對學(xué)生的閱讀做出中肯的評價,并對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)肯定,以及提出朗讀錯誤的地方,在保護(hù)學(xué)生自信的情況下,讓學(xué)生知道自己的錯誤并且改正錯誤;比如當(dāng)學(xué)生在緊張的狀態(tài)下讀錯字詞,或者沒有在該停頓的地方停頓,等現(xiàn)象,這時教師可以做出評價,這名同學(xué)讀的聲音很洪亮,但是讀的時候有的字詞讀音沒有把握太準(zhǔn),總體還是可以的,用這種語調(diào)去評價學(xué)生的閱讀,在保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的情況下,讓學(xué)生知識自己錯在哪里;評價的方式有很多種,還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評價,當(dāng)學(xué)生閱讀完后可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評價,這樣一來不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生更能把握文章的正確讀音,進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,評價的方式有很多種,不管是哪一種都要注意評價的度,能夠在確保學(xué)生自信心不受損傷的情況下,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生更加積極的參與到朗讀學(xué)習(xí)中。

        總結(jié):

        低段學(xué)生的朗讀能力,需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計出有效的教學(xué)方式,小學(xué)生是剛剛步入學(xué)習(xí)的初步階段,要讓學(xué)生從這個階段培養(yǎng)朗讀的能力,尤其是文章的標(biāo)點(diǎn)修辭和構(gòu)建方式,并讓小學(xué)生在正確的朗讀中體會文中的情感表達(dá),使學(xué)生更好的理解文章,朗讀在小學(xué)教學(xué)中的作用是非常重要的,學(xué)生不管學(xué)習(xí)哪門課程都要通過閱讀去理解意思,所以提升小學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)代教學(xué)中的重點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]史愛萍.小學(xué)低段語文教育中朗讀能力的提高措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(12):90.

        [2]王建云.例談低段小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2019(12):77.

        [3]趙一卓.略談小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].試題與研究,2019(21):40.

        福建省龍巖市中街小學(xué) 福建 龍巖 364000

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