闕水英

摘要：在我國(guó)新課改的進(jìn)一步落實(shí)中，我國(guó)從過(guò)去的教學(xué)模式逐漸邁向素質(zhì)教育，朗讀是有語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)也是學(xué)生所具備的基本能力，在現(xiàn)代教學(xué)中如何培養(yǎng)低段小學(xué)生的朗讀能力成為當(dāng)今需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)朗讀的現(xiàn)狀分析，探索出幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;策略

引言

目前我國(guó)的素質(zhì)教學(xué)的推動(dòng)下，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然而有些教師未能對(duì)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)有正確的認(rèn)知，朗讀是語(yǔ)文中必然的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過(guò)朗讀才能理解文章中的涵義，才能更深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文必須要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)。

一、朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

低段小學(xué)生的年齡較小，剛剛步入學(xué)習(xí)階段，行為習(xí)慣也是剛剛起步階段所以自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣缺乏;同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生也具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有形成，所以對(duì)世界上的實(shí)物還沒(méi)有很好的分辨能力;因此小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力，如果教師不重視這四種能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的朗讀能力也很難有進(jìn)步;學(xué)生朗讀能力的水平低就會(huì)直接影響對(duì)文章的深入理解，就不能準(zhǔn)確的理解文字，詞的其中所蘊(yùn)含的意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言能力和溝通能力缺乏等許多問(wèn)題;此外課堂沒(méi)有給學(xué)生提供更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且朗讀的感情比較單調(diào)，內(nèi)容也極其單一，讓學(xué)生提不起朗讀的興趣;其次語(yǔ)文教師也沒(méi)有安排更多的朗讀活動(dòng)，這一點(diǎn)也是降低學(xué)生朗讀興趣的因素;所以學(xué)生沒(méi)有朗讀的興趣，就直接導(dǎo)致朗讀能力弱，這里最重要的一點(diǎn)是教師不重視朗讀能力的培養(yǎng);語(yǔ)文教師本身對(duì)待朗讀的態(tài)度就是錯(cuò)誤的，當(dāng)小學(xué)生朗讀結(jié)束后做出的評(píng)價(jià)也很敷衍，并沒(méi)有指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低，對(duì)朗讀活動(dòng)的參與也極其沒(méi)有興趣。

二、提高朗讀能力的措施

1培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣是提升朗讀能力的必要條件，低年級(jí)小學(xué)生剛剛步入培養(yǎng)習(xí)慣的初步階段，所以在這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)期;首先教師要讓學(xué)生在形成根據(jù)書(shū)上字詞的正確讀音標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讀的時(shí)候要用清楚的口音;小學(xué)低段的學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，這時(shí)教師可以要求學(xué)生正確的坐姿，在朗讀教學(xué)中，別的學(xué)生在朗讀時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真的聽(tīng)，聽(tīng)其有沒(méi)有錯(cuò)的讀音[1];其次就是教師要教授學(xué)生們按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確的停頓;在不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要用不一樣的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀;在語(yǔ)文課文中，基本分為逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)這幾種符號(hào)的涵義不同，所以在停頓時(shí)的長(zhǎng)度和語(yǔ)氣也是不同的，問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)一般所用驚訝或者興奮的語(yǔ)氣;小學(xué)生在朗讀時(shí)，可以根據(jù)文中不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，并有效的將句子之間連接起來(lái)，這樣更有利于文章的理解;在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有的學(xué)生拉著長(zhǎng)腔閱讀，為了避免這種現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的要求，適宜停頓，在該表現(xiàn)語(yǔ)氣的時(shí)候要表現(xiàn)出語(yǔ)氣，避免拉長(zhǎng)調(diào)的現(xiàn)象;其次要讓學(xué)生形成一遍讀一遍思考的習(xí)慣，朗讀的時(shí)候要對(duì)文章中的段落場(chǎng)景進(jìn)行想象，這樣一來(lái)更有利于讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，進(jìn)而更好的讓學(xué)生體會(huì)文中的情景。

2尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀

小學(xué)1、2年級(jí)的課文篇幅相對(duì)較短，文章中運(yùn)用的語(yǔ)言生動(dòng)直白，理解起來(lái)基本沒(méi)有難度;低段的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有語(yǔ)法，段落大意和中心思想等過(guò)多的知識(shí)講解，語(yǔ)文教師讓學(xué)生們通過(guò)朗讀去體會(huì)和理解文中的內(nèi)容和感情，并且在朗讀過(guò)程中可以積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，有助于小學(xué)生語(yǔ)言水平的提升，更能陶冶學(xué)生的情操[2];在低年級(jí)階段，教師要讓朗讀訓(xùn)練充分的融入到閱讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，在利用各種朗讀訓(xùn)練，提升朗讀的效果;其中教師要清楚的知道，不同的學(xué)生在讀同一種文章時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的理解和感受;然而在朗讀教學(xué)中，要重視那些因?yàn)槟懬記](méi)有進(jìn)行閱讀的學(xué)生，要讓他們跟上閱讀的節(jié)奏，要充分把孩子的感受放在重要方面，在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性教師要充分重視起來(lái)，尊重孩子的個(gè)性差異，并用鼓勵(lì)的方式提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生加入到閱讀中，這樣才能更好的提升學(xué)生的朗讀能力。

3采取評(píng)價(jià)手段來(lái)鞏固朗讀興趣

不斷是何種教學(xué)都要以學(xué)生的興趣入手，只有讓學(xué)生提起興趣才能讓他們積極的參與進(jìn)來(lái)，才能提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，這里可以采用評(píng)價(jià)的手段激發(fā)學(xué)生的積極性，并讓他們主動(dòng)的朗讀，并且在朗讀的過(guò)程中降低錯(cuò)誤，利用朗讀技巧，體會(huì)文章的情景;在新課改的要求下，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)調(diào)和感情等，也要從學(xué)生在朗讀中的語(yǔ)氣情緒和段落停頓等方面去了解和判斷學(xué)生對(duì)文章的理解程度[3];當(dāng)學(xué)生在朗讀結(jié)束后，教師要根據(jù)語(yǔ)調(diào)和情感評(píng)價(jià)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀做出中肯的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)肯定，以及提出朗讀錯(cuò)誤的地方，在保護(hù)學(xué)生自信的情況下，讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤;比如當(dāng)學(xué)生在緊張的狀態(tài)下讀錯(cuò)字詞，或者沒(méi)有在該停頓的地方停頓，等現(xiàn)象，這時(shí)教師可以做出評(píng)價(jià)，這名同學(xué)讀的聲音很洪亮，但是讀的時(shí)候有的字詞讀音沒(méi)有把握太準(zhǔn)，總體還是可以的，用這種語(yǔ)調(diào)去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，在保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的情況下，讓學(xué)生知識(shí)自己錯(cuò)在哪里;評(píng)價(jià)的方式有很多種，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生閱讀完后可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生更能把握文章的正確讀音，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，評(píng)價(jià)的方式有很多種，不管是哪一種都要注意評(píng)價(jià)的度，能夠在確保學(xué)生自信心不受損傷的情況下，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極的參與到朗讀學(xué)習(xí)中。

總結(jié)：

低段學(xué)生的朗讀能力，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式，小學(xué)生是剛剛步入學(xué)習(xí)的初步階段，要讓學(xué)生從這個(gè)階段培養(yǎng)朗讀的能力，尤其是文章的標(biāo)點(diǎn)修辭和構(gòu)建方式，并讓小學(xué)生在正確的朗讀中體會(huì)文中的情感表達(dá)，使學(xué)生更好的理解文章，朗讀在小學(xué)教學(xué)中的作用是非常重要的，學(xué)生不管學(xué)習(xí)哪門(mén)課程都要通過(guò)閱讀去理解意思，所以提升小學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)代教學(xué)中的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛(ài)萍.小學(xué)低段語(yǔ)文教育中朗讀能力的提高措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：90.

[2]王建云.例談低段小學(xué)語(yǔ)文的朗讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（12）：77.

[3]趙一卓.略談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2019（21）：40.

福建省龍巖市中街小學(xué) 福建 龍巖 364000