闕水英

摘要：在我國新課改的進(jìn)一步落實(shí)中，我國從過去的教學(xué)模式逐漸邁向素質(zhì)教育，朗讀是有語文教學(xué)中的基本教學(xué)也是學(xué)生所具備的基本能力，在現(xiàn)代教學(xué)中如何培養(yǎng)低段小學(xué)生的朗讀能力成為當(dāng)今需要解決的問題。本文通過對朗讀的現(xiàn)狀分析，探索出幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;策略

引言

目前我國的素質(zhì)教學(xué)的推動下，人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然而有些教師未能對基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)有正確的認(rèn)知，朗讀是語文中必然的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過朗讀才能理解文章中的涵義，才能更深入的學(xué)習(xí)語文知識，因此小學(xué)語文必須要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)。

一、朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

低段小學(xué)生的年齡較小，剛剛步入學(xué)習(xí)階段，行為習(xí)慣也是剛剛起步階段所以自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣缺乏;同時這個階段的學(xué)生也具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力還沒有形成，所以對世界上的實(shí)物還沒有很好的分辨能力;因此小學(xué)低年級的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四種能力，如果教師不重視這四種能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的朗讀能力也很難有進(jìn)步;學(xué)生朗讀能力的水平低就會直接影響對文章的深入理解，就不能準(zhǔn)確的理解文字，詞的其中所蘊(yùn)含的意識，還會導(dǎo)致語言能力和溝通能力缺乏等許多問題;此外課堂沒有給學(xué)生提供更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且朗讀的感情比較單調(diào)，內(nèi)容也極其單一，讓學(xué)生提不起朗讀的興趣;其次語文教師也沒有安排更多的朗讀活動，這一點(diǎn)也是降低學(xué)生朗讀興趣的因素;所以學(xué)生沒有朗讀的興趣，就直接導(dǎo)致朗讀能力弱，這里最重要的一點(diǎn)是教師不重視朗讀能力的培養(yǎng);語文教師本身對待朗讀的態(tài)度就是錯誤的，當(dāng)小學(xué)生朗讀結(jié)束后做出的評價也很敷衍，并沒有指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力低，對朗讀活動的參與也極其沒有興趣。

二、提高朗讀能力的措施

1培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣是提升朗讀能力的必要條件，低年級小學(xué)生剛剛步入培養(yǎng)習(xí)慣的初步階段，所以在這個時候是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時期;首先教師要讓學(xué)生在形成根據(jù)書上字詞的正確讀音標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讀的時候要用清楚的口音;小學(xué)低段的學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，這時教師可以要求學(xué)生正確的坐姿，在朗讀教學(xué)中，別的學(xué)生在朗讀時，其他學(xué)生要認(rèn)真的聽，聽其有沒有錯的讀音[1];其次就是教師要教授學(xué)生們按照標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確的停頓;在不同的標(biāo)點(diǎn)符號要用不一樣的語調(diào)進(jìn)行朗讀;在語文課文中，基本分為逗號、句號、問號和感嘆號這幾種符號的涵義不同，所以在停頓時的長度和語氣也是不同的，問號和感嘆號一般所用驚訝或者興奮的語氣;小學(xué)生在朗讀時，可以根據(jù)文中不同的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不同的語氣進(jìn)行朗讀，并有效的將句子之間連接起來，這樣更有利于文章的理解;在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會碰到有的學(xué)生拉著長腔閱讀，為了避免這種現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的要求，適宜停頓，在該表現(xiàn)語氣的時候要表現(xiàn)出語氣，避免拉長調(diào)的現(xiàn)象;其次要讓學(xué)生形成一遍讀一遍思考的習(xí)慣，朗讀的時候要對文章中的段落場景進(jìn)行想象，這樣一來更有利于讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，進(jìn)而更好的讓學(xué)生體會文中的情景。

2尊重學(xué)生的個性化朗讀

小學(xué)1、2年級的課文篇幅相對較短，文章中運(yùn)用的語言生動直白，理解起來基本沒有難度;低段的語文課堂，沒有語法，段落大意和中心思想等過多的知識講解，語文教師讓學(xué)生們通過朗讀去體會和理解文中的內(nèi)容和感情，并且在朗讀過程中可以積累優(yōu)美的詞語，有助于小學(xué)生語言水平的提升，更能陶冶學(xué)生的情操[2];在低年級階段，教師要讓朗讀訓(xùn)練充分的融入到閱讀教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，在利用各種朗讀訓(xùn)練，提升朗讀的效果;其中教師要清楚的知道，不同的學(xué)生在讀同一種文章時，會出現(xiàn)不同的理解和感受;然而在朗讀教學(xué)中，要重視那些因?yàn)槟懬記]有進(jìn)行閱讀的學(xué)生，要讓他們跟上閱讀的節(jié)奏，要充分把孩子的感受放在重要方面，在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個性教師要充分重視起來，尊重孩子的個性差異，并用鼓勵的方式提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生加入到閱讀中，這樣才能更好的提升學(xué)生的朗讀能力。

3采取評價手段來鞏固朗讀興趣

不斷是何種教學(xué)都要以學(xué)生的興趣入手，只有讓學(xué)生提起興趣才能讓他們積極的參與進(jìn)來，才能提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，這里可以采用評價的手段激發(fā)學(xué)生的積極性，并讓他們主動的朗讀，并且在朗讀的過程中降低錯誤，利用朗讀技巧，體會文章的情景;在新課改的要求下，運(yùn)用評價手段時要注意評價的語調(diào)和感情等，也要從學(xué)生在朗讀中的語氣情緒和段落停頓等方面去了解和判斷學(xué)生對文章的理解程度[3];當(dāng)學(xué)生在朗讀結(jié)束后，教師要根據(jù)語調(diào)和情感評價的要求，對學(xué)生的閱讀做出中肯的評價，并對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)肯定，以及提出朗讀錯誤的地方，在保護(hù)學(xué)生自信的情況下，讓學(xué)生知道自己的錯誤并且改正錯誤;比如當(dāng)學(xué)生在緊張的狀態(tài)下讀錯字詞，或者沒有在該停頓的地方停頓，等現(xiàn)象，這時教師可以做出評價，這名同學(xué)讀的聲音很洪亮，但是讀的時候有的字詞讀音沒有把握太準(zhǔn)，總體還是可以的，用這種語調(diào)去評價學(xué)生的閱讀，在保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的情況下，讓學(xué)生知識自己錯在哪里;評價的方式有很多種，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評價，當(dāng)學(xué)生閱讀完后可以讓其他同學(xué)進(jìn)行評價，這樣一來不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生更能把握文章的正確讀音，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，評價的方式有很多種，不管是哪一種都要注意評價的度，能夠在確保學(xué)生自信心不受損傷的情況下，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生更加積極的參與到朗讀學(xué)習(xí)中。

總結(jié)：

低段學(xué)生的朗讀能力，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計出有效的教學(xué)方式，小學(xué)生是剛剛步入學(xué)習(xí)的初步階段，要讓學(xué)生從這個階段培養(yǎng)朗讀的能力，尤其是文章的標(biāo)點(diǎn)修辭和構(gòu)建方式，并讓小學(xué)生在正確的朗讀中體會文中的情感表達(dá)，使學(xué)生更好的理解文章，朗讀在小學(xué)教學(xué)中的作用是非常重要的，學(xué)生不管學(xué)習(xí)哪門課程都要通過閱讀去理解意思，所以提升小學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)代教學(xué)中的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛萍.小學(xué)低段語文教育中朗讀能力的提高措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：90.

[2]王建云.例談低段小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（12）：77.

[3]趙一卓.略談小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2019（21）：40.

福建省龍巖市中街小學(xué) 福建 龍巖 364000