傅鎮(zhèn)超

摘要：在現(xiàn)代的教育過程中，很多教師對學(xué)生的評價(jià)大多數(shù)都采用總結(jié)性的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式更加關(guān)注的是學(xué)生平時(shí)的考試成績，對學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況都沒有進(jìn)行關(guān)心。而現(xiàn)在出現(xiàn)的過程性評價(jià)就與總結(jié)性評價(jià)有所不同，過程性評價(jià)更加注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情況，從而不斷增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，對幼兒進(jìn)行有效的評價(jià)。過程性評價(jià)可以不斷推進(jìn)幼兒的發(fā)展，以幼兒的發(fā)展作為主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 教學(xué); 過程性評價(jià)

長時(shí)間以來，終結(jié)性評價(jià)在教育評價(jià)中一直站著主要的地位，與終結(jié)性評價(jià)相比較，過程性評價(jià)更加符合幼兒園的教學(xué)理念，過程性評價(jià)可以做到充分尊重幼兒的主體地位，但是現(xiàn)代幼兒園教學(xué)評價(jià)還存在著諸多的問題。過程性評價(jià)不能深入進(jìn)行探索。教師不僅要實(shí)時(shí)注意幼兒學(xué)習(xí)過程的參與程度，還要注意幼兒對知識的應(yīng)用能力，并且可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間鼓勵(lì)并正確的引導(dǎo)幼兒尋找到解決問題的，給幼兒進(jìn)行自主思維發(fā)散的機(jī)會，讓不同發(fā)展水平的幼兒可以進(jìn)行發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來創(chuàng)造性和思維的發(fā)散能力。

一、幼兒教學(xué)活動中過程性評價(jià)存在的問題

1.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較絕對

幼兒教學(xué)時(shí)期不像其他教學(xué)階段比較重視學(xué)生的成績，但是在評價(jià)的過程中，也有很多教師會進(jìn)行片面的評價(jià)，這樣會讓學(xué)生對自身產(chǎn)生一定的誤解。這樣的評價(jià)方法同時(shí)也忽視了幼兒之間差異，所以教師不僅要根據(jù)學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂表現(xiàn)等等，進(jìn)行綜合評價(jià)，更重要的是不要摻雜個(gè)人的情感，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要理性化，比如有一些幼兒的思維發(fā)散能力跟其他同學(xué)相比比較慢，對一些課程的理解能力也比較弱，或者是有一些幼兒對教師的某些教學(xué)方法或者教學(xué)活動沒有很好的理解，這樣學(xué)生個(gè)性化的特征就會被一些教師忽略。

1.2評價(jià)的角色較單一

幼兒園的教學(xué)活動中，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般按照學(xué)校發(fā)下來的內(nèi)容為主，在教學(xué)活動結(jié)束以后進(jìn)行本次活動的教學(xué)反思，這種方式在很多的幼兒園中都在使用，而且很多教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)重點(diǎn) 也在課堂的教學(xué)活動上，只有一小方面會說到幼兒學(xué)習(xí)上，教學(xué)反思內(nèi)容更多的是關(guān)于對本次教學(xué)活動的建議和產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思和完善，對教師和幼兒的發(fā)展問題闡述的比較少。而且在現(xiàn)代的教學(xué)理念發(fā)展下，對最終結(jié)果會有影響的人都應(yīng)該參加到對學(xué)生的評價(jià)過程中，依據(jù)這樣的觀念，幼兒園在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)中忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自身沒有參加評價(jià) 這樣評價(jià)的角色也比較單一。

1.3評價(jià)目標(biāo)忽視學(xué)生之間的差異性

有一些教師在設(shè)置過程性評價(jià)目標(biāo)時(shí)會忽略了幼兒之間的差異性 以及幼兒自身發(fā)展的需要，設(shè)置的評價(jià)目標(biāo)跟現(xiàn)實(shí)不是很相符，脫離了現(xiàn)實(shí)的需要，設(shè)計(jì)趨向理想方面。還有一些教師在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，對自身設(shè)置的教學(xué)目的不能有意識的進(jìn)行參考，只是根據(jù)自己的想法來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不能根據(jù)幼兒的差異性以及幼兒的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以教師和幼兒之間互動的過程有時(shí)候會出現(xiàn)一些問題，使得教師和學(xué)生不能很好的進(jìn)行溝通，學(xué)生幼兒也不能理解教師講的教學(xué)內(nèi)容。

二、幼兒教學(xué)活動中過程性評價(jià)探索策略

2.1提高教師過程性評價(jià)的意識

在教學(xué)過程中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)也并不是根據(jù)自己的思想隨便的進(jìn)行評價(jià)，更不是走過場的評價(jià)方式。教師對幼兒進(jìn)行過程性評價(jià)的主要目的是認(rèn)識到幼兒發(fā)展的規(guī)律為幼兒以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對幼兒的過程性評價(jià)更重要的是與教學(xué)活動相互聯(lián)系，并不是獨(dú)立存在于教學(xué)活動之外的，所以教師要增強(qiáng)在教學(xué)活動過程中過程性評價(jià)的意識，這是跟隨著教學(xué)活動一起進(jìn)行的。所以教師就要認(rèn)識到過程性評價(jià)跟傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法存在的不同，評價(jià)的內(nèi)容不只是對幼兒知識進(jìn)能情況進(jìn)行掌握，還需要對幼兒的興趣，生活狀態(tài)以及心理狀態(tài)等評價(jià)，要把評價(jià)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，時(shí)刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)和反應(yīng)，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高自身的能力，還要正確的引導(dǎo)幼兒主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并且有效地去解決問題。教師更重要的是要耐心的聽幼兒對自己的評價(jià)，增加教師和幼兒之間的互動和交流，促進(jìn)教師和幼兒直接的感情交流。

2.2提升教師過程性評價(jià)能力

教師要提高自身過程性評價(jià)的能力，首先要了解評價(jià)的要求以及對評價(jià)素質(zhì)的要求，教師要增強(qiáng)過程性評價(jià)相關(guān)內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺或者是培訓(xùn)的方式進(jìn)行評價(jià)知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以讓教師更好的了解過程性評價(jià)的內(nèi)容，有利于教師在教學(xué)活動中進(jìn)行有效的操作，還能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)過程性評價(jià)所存在的問題 進(jìn)行有效的調(diào)整，讓過程性評價(jià)不斷得到完善，很好的運(yùn)用到課堂活動中。教師要根據(jù)目標(biāo)來選擇合適的評價(jià)形式，幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是最常見的評價(jià)是關(guān)注的是幼兒是不是學(xué)習(xí)到了教師 講述的知識，沒有對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價(jià)。所以在過程性評價(jià)方式的選擇上，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情境以及教學(xué)活動的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的評價(jià)手段。例如：在教學(xué)活動中，如果設(shè)置的這個(gè)教學(xué)活動可以增加學(xué)生的探索能力，這個(gè)時(shí)候教師就要運(yùn)用引導(dǎo)的方式幫助幼兒或者和幼兒一起去進(jìn)行探索，最后要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因進(jìn)行合理的評價(jià)。在教學(xué)活動開展之前，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)知識的水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的了解，這樣才可以在教學(xué)活動中和幼兒進(jìn)行良好的交流和互動，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并且可以正確的引導(dǎo)幼在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動快要結(jié)束的時(shí)候，教師也要對幼兒的行為和展現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，這樣也有利于教師對幼兒進(jìn)行一個(gè)深刻的認(rèn)了解，還能對自身進(jìn)行教學(xué)方式進(jìn)行一定的反思 從而獲取經(jīng)驗(yàn)，以后可以應(yīng)對各種各樣的突發(fā)狀況。

2.3創(chuàng)設(shè)好的過程性評價(jià)環(huán)境

對幼兒階段教學(xué)，需要一個(gè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒和教師都可以在一個(gè)自然干凈的環(huán)境中對過程性評價(jià)進(jìn)行有效的探究和學(xué)習(xí)，形成自身的過程性評價(jià)的 風(fēng)格。幼兒園也應(yīng)該設(shè)置良好的環(huán)境，這就需要教師發(fā)揮自身的能力，根據(jù)自身的能力，來設(shè)置出符合幼兒園的過程性評價(jià)方法，教師在教學(xué)活動中運(yùn)用過程性評價(jià)的方法可以不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，也可以其他教師進(jìn)行討論，還可以跟專家進(jìn)行請教教學(xué)方法，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)過程性評價(jià)有效的實(shí)施。同時(shí)教師也要提高自身的發(fā)展 尋找到自己的長處吧 所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中，讓自身的才學(xué)和能力得到充分的發(fā)展。

結(jié)語：

幼兒園的過程性評價(jià)內(nèi)容是多種多樣的，方法也有很多，有利于促進(jìn)幼兒園的教育工作順利的開展。幼兒園實(shí)施過程性評價(jià)的時(shí)候，也要注意提高教師的評價(jià)能力 和水平 讓教師形成評價(jià)意識，提高教師的評價(jià)質(zhì)量，過程性教育評價(jià)可以推動幼兒教師之間更好的交流，共同發(fā)展進(jìn)步。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道柯巖中心幼兒園 312000