李麗麗

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)也在不斷的改革，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重提升學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的目的，在教學(xué)中注重創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)語文中的閱讀和寫作是兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該注重讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作，在寫作中加深學(xué)生的閱讀理解能力。進(jìn)而可以從整體上提升小學(xué)語文的教學(xué)效率?；诖吮疚膶πW(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析，以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

引言

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文中最困難的部分就是閱讀和寫作，這兩部分是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要小學(xué)生有語文思維和語文能力。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入的發(fā)掘閱讀和寫作之間的聯(lián)系，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。對于讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，再結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

一、以閱讀教學(xué)作為載體，豐富寫作的素材

很多小學(xué)生對于寫作不積極，甚至出現(xiàn)反感，其中主要的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒有寫作的素材，在遇到寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么，一臉迷茫。針對這樣的情況，語文教師應(yīng)該將閱讀作為載體，讓學(xué)生在閱讀中不斷地豐富學(xué)生的寫作素材，等到學(xué)生積累了大量的寫作素材之后，就不會(huì)再出現(xiàn)無從下筆的情況，進(jìn)而對寫作也就不會(huì)那么的反感。因此讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該做的就是通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。語文課本知識(shí)是有限的，其中有些課文比較典型，因此只有學(xué)習(xí)好語文課本，才能真正的做到舉一反三。因此在實(shí)際的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的利用語文課本，來幫助學(xué)生掌握更多的寫作知識(shí)。除了課本的語文教學(xué)以外，教師還應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確的展開課外閱讀，并不斷地豐富寫作素材。例如在學(xué)習(xí)了課本中的《嫦娥奔月》之后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍比如《神筆馬良》《女媧補(bǔ)天》等等，讓學(xué)生在課本的閱讀和課外的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷地豐富自身的寫作素材儲(chǔ)備量，進(jìn)而學(xué)生在遇到寫作之后，會(huì)有很多可供選擇的素材，讓學(xué)生有話可寫，消除學(xué)生對語文寫作的抵觸心理[1]。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多語文教師側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生厭煩寫作。語文教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，注重采用仿寫的方式來鍛煉學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提升教師教學(xué)的效果。在選擇仿寫的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該選擇一些優(yōu)秀的文章或者段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在仿寫的過程中可以提升寫作水平，并體會(huì)到漢語的博大精深和深刻含義。語文教師還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中和實(shí)際的生活相聯(lián)系，使得學(xué)生可以通過自身豐富的想象力去進(jìn)行寫作。在進(jìn)行仿寫的練習(xí)時(shí)，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在課堂上讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的句子或者段落，使得學(xué)生在朗讀和聆聽的過程中感受語言散發(fā)出的魅力。在這樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行仿寫，在經(jīng)過長期的堅(jiān)持仿寫以后，學(xué)生不會(huì)再覺得仿寫是枯燥無趣的，會(huì)積極的參與到仿寫練習(xí)中。在學(xué)習(xí)中，不僅僅應(yīng)該借鑒優(yōu)美的語句，還應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三，不斷的創(chuàng)新語句，熟練地使用優(yōu)美的語句，這樣才能達(dá)到仿寫的教學(xué)目的。在閱讀的過程中，不僅僅要將優(yōu)美的句子記在心中，還要摘抄在筆記本上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對優(yōu)美句子的印象和記憶，之后再進(jìn)行仿寫，做到讀寫結(jié)合教學(xué)，并鍛煉學(xué)生的語文思維，進(jìn)而提升語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重學(xué)生寫作情感的教學(xué)

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思考方式和理解能力也是不同的，對于同一個(gè)文章的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章的看法也是不一樣的。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作情感的教學(xué)，讓學(xué)生能夠和作者的情感產(chǎn)生共鳴，以此來提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，進(jìn)而在寫作中可以融入自己的情感，使得寫作的文章有著豐富的情感表達(dá)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生講解文章作者的個(gè)人簡歷，和文章的創(chuàng)作背景，這樣才能幫助學(xué)生加深文章的理解，感受文章中作者情感的細(xì)微變化[2]。語文教師還可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后寫讀后感，這也是提升學(xué)生寫作感情的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《魯冰遜漂流記》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，從中感受文章想要表達(dá)的情感和精神。再讓學(xué)生去寫讀后感，在讀后感中能夠體現(xiàn)出這種積極地精神，比如文章中的沉著冷靜勇敢面對困難，并積極想辦法解決困難的各種精神，并培養(yǎng)學(xué)生的這種精神。

結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，并在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并進(jìn)行仿寫的練習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感表達(dá)能力，全面的提升學(xué)生的語文讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲霞.新時(shí)期小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)分析[J].新課程，2021（15）：199.

[2]吳必蓮.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：4-5.