王永秀

摘要：小學(xué)計算教學(xué)在新教改的背景下，課堂小組合作學(xué)習(xí)的趨勢如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作交流能力，合作學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上的主流。在實際的數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教學(xué)教師要給學(xué)生提供展示的平臺，提高學(xué)生展現(xiàn)、合作的熱情，同時不斷地改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，以提高小學(xué)生的計算能力為最終目的。但是，現(xiàn)目前，合作學(xué)習(xí)運用到低年級計算教學(xué)中任然存在很多不足。本文將從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);計算教學(xué);共同進(jìn)步

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)為適應(yīng)社會的需求，難度在逐年增加，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，在過去許多年的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式中，多數(shù)都是以教師為主體在進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的多元化教育模式，所以需要找出一個全新的，更能適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過利用合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助小學(xué)生提升自身的計算能力?；诖耍疚膶\談基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)探究。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)分工不明確主要包括以下的兩個方面。第一是教師為學(xué)生分組不明確。在日常的計算教學(xué)中，大多數(shù)教師為了節(jié)約分組合作的時間，教師一般是讓學(xué)生和自己前后左右桌的同學(xué)成為一組，這就存在小組與小組之間的水平差距較大?？赡艽嬖谟械男〗M中擅長數(shù)學(xué)計算的學(xué)生較多，有的小組擅長數(shù)學(xué)計算的同學(xué)較少;最終導(dǎo)致課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量層次不齊。第二是組內(nèi)分工不明確，作為小學(xué)二年級的學(xué)生，在處理分配任務(wù)的能力有限，在明確合作學(xué)習(xí)分組后，假如教師并沒有提前規(guī)劃好組員應(yīng)完成的計算任務(wù)和責(zé)任，就可能存在組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致有的組員任務(wù)較為繁忙，有的組員卻不知道該做什么，使得合作學(xué)習(xí)的小組會產(chǎn)生一定層面的矛盾。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向不夠明確

在實際的數(shù)學(xué)計算合作學(xué)習(xí)中，主要方式為數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置計算任務(wù)就讓學(xué)生討論該如何解決，并發(fā)表自己的計算意見，最后達(dá)到計算方面共同進(jìn)步的目的。數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力有限的現(xiàn)實因素，忽略小學(xué)二年級的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方向模糊，討論的深度不清晰等問題。這不僅無法提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算的效率和有效性，還會到打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和自尊心。

二、合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的策略

（一）合理設(shè)置分組和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的課程，對于一部分的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)計算是有趣的，計算數(shù)學(xué)問題非常具有成就感，但對于另一部分的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)計算是難以學(xué)習(xí)的部分，計算數(shù)學(xué)問題“難于登天”。所以，如何讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的過程中更好地進(jìn)行思考，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合課本的所學(xué)知識，合理的設(shè)置課堂小組的分組及討論學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的計算討論之中來[1]。

比如，當(dāng)教師講到小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》這一章節(jié)時，教師可以先將不同階段的學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保證每個小組有計算能力強(qiáng)的學(xué)生，有計算能力弱的學(xué)生，這樣才能讓整個小組揚長避短，共同進(jìn)步。之后教師可以通過結(jié)合實際生活進(jìn)行問題設(shè)計，比如“請同學(xué)們討論5個6相加如何轉(zhuǎn)化為乘法的形式，把加法算式轉(zhuǎn)化為乘法算式等一系列結(jié)合現(xiàn)實生活的問題，讓學(xué)生對小學(xué)計算的內(nèi)容有了更深入的吸收和掌握。這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。能真正鍛煉到學(xué)生的計算能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，通過合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的積極性是非常重要的，但這種教學(xué)方式所耗費時間比較長[2]。絕大多數(shù)時候會影響到教學(xué)老師的講課時間，為了保證課程教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成，教學(xué)老師要根據(jù)不同的課堂小組合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容進(jìn)行不同的時間控制，達(dá)到提高計算能力的教學(xué)目的[3]。

比如，當(dāng)教師在講到小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《混合運算》這一章節(jié)時。教師沒有必要一直為學(xué)生介紹有關(guān)混合運算的相關(guān)法則，教師可以給學(xué)生布置一些混合計算的題，之后為同學(xué)留下一定的合作討論時間，在總結(jié)時，可以讓小組選出一個代表來展示自己小組的結(jié)果，為學(xué)生搭建展示自己的平臺，對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組加以表揚，對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。通過這樣的方法，不僅能夠合理安排數(shù)學(xué)計算課堂上的合作學(xué)習(xí)時間，而且還能夠鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到合作學(xué)習(xí)提升計算能力的最大化。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上，合作學(xué)習(xí)很大程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中孤立被動的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠通過組隊的方式，共同提高他們的計算能力。小組合作學(xué)習(xí)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個課型，將小組合作學(xué)習(xí)這種模式繼續(xù)深入推廣，讓學(xué)生不斷適應(yīng)日益增加的學(xué)習(xí)壓力，同時在學(xué)習(xí)的過程中尋找學(xué)習(xí)的真正意義，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平的綜合提高，達(dá)到教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈會香. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革策略[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（26）：86-88.

[2]黃露. 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：205.

[3]任立道. 基于計算教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：187.

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