王永秀
摘要:小學(xué)計算教學(xué)在新教改的背景下,課堂小組合作學(xué)習(xí)的趨勢如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)上,為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作交流能力,合作學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上的主流。在實際的數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中,教學(xué)教師要給學(xué)生提供展示的平臺,提高學(xué)生展現(xiàn)、合作的熱情,同時不斷地改進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式,以提高小學(xué)生的計算能力為最終目的。但是,現(xiàn)目前,合作學(xué)習(xí)運用到低年級計算教學(xué)中任然存在很多不足。本文將從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā),提出相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);計算教學(xué);共同進(jìn)步
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)為適應(yīng)社會的需求,難度在逐年增加,小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加,在過去許多年的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式中,多數(shù)都是以教師為主體在進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的多元化教育模式,所以需要找出一個全新的,更能適合學(xué)生的教學(xué)方法。通過利用合作學(xué)習(xí),能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助小學(xué)生提升自身的計算能力?;诖耍疚膶\談基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)探究。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的現(xiàn)狀
(一)合作學(xué)習(xí)小組分工不明確
合作學(xué)習(xí)分工不明確主要包括以下的兩個方面。第一是教師為學(xué)生分組不明確。在日常的計算教學(xué)中,大多數(shù)教師為了節(jié)約分組合作的時間,教師一般是讓學(xué)生和自己前后左右桌的同學(xué)成為一組,這就存在小組與小組之間的水平差距較大??赡艽嬖谟械男〗M中擅長數(shù)學(xué)計算的學(xué)生較多,有的小組擅長數(shù)學(xué)計算的同學(xué)較少;最終導(dǎo)致課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量層次不齊。第二是組內(nèi)分工不明確,作為小學(xué)二年級的學(xué)生,在處理分配任務(wù)的能力有限,在明確合作學(xué)習(xí)分組后,假如教師并沒有提前規(guī)劃好組員應(yīng)完成的計算任務(wù)和責(zé)任,就可能存在組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致有的組員任務(wù)較為繁忙,有的組員卻不知道該做什么,使得合作學(xué)習(xí)的小組會產(chǎn)生一定層面的矛盾。
(二)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向不夠明確
在實際的數(shù)學(xué)計算合作學(xué)習(xí)中,主要方式為數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置計算任務(wù)就讓學(xué)生討論該如何解決,并發(fā)表自己的計算意見,最后達(dá)到計算方面共同進(jìn)步的目的。數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力有限的現(xiàn)實因素,忽略小學(xué)二年級的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方向模糊,討論的深度不清晰等問題。這不僅無法提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算的效率和有效性,還會到打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和自尊心。
二、合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)低年級計算教學(xué)中的策略
(一)合理設(shè)置分組和問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)的課程,對于一部分的同學(xué)來說,數(shù)學(xué)計算是有趣的,計算數(shù)學(xué)問題非常具有成就感,但對于另一部分的同學(xué)來說,數(shù)學(xué)計算是難以學(xué)習(xí)的部分,計算數(shù)學(xué)問題“難于登天”。所以,如何讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)計算的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的過程中更好地進(jìn)行思考,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合課本的所學(xué)知識,合理的設(shè)置課堂小組的分組及討論學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的計算討論之中來[1]。
比如,當(dāng)教師講到小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法(一)》這一章節(jié)時,教師可以先將不同階段的學(xué)生進(jìn)行分組,盡量保證每個小組有計算能力強(qiáng)的學(xué)生,有計算能力弱的學(xué)生,這樣才能讓整個小組揚長避短,共同進(jìn)步。之后教師可以通過結(jié)合實際生活進(jìn)行問題設(shè)計,比如“請同學(xué)們討論5個6相加如何轉(zhuǎn)化為乘法的形式,把加法算式轉(zhuǎn)化為乘法算式等一系列結(jié)合現(xiàn)實生活的問題,讓學(xué)生對小學(xué)計算的內(nèi)容有了更深入的吸收和掌握。這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。能真正鍛煉到學(xué)生的計算能力,達(dá)到教學(xué)目的。
(二)合理安排合作學(xué)習(xí)時間,鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,通過合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的積極性是非常重要的,但這種教學(xué)方式所耗費時間比較長[2]。絕大多數(shù)時候會影響到教學(xué)老師的講課時間,為了保證課程教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成,教學(xué)老師要根據(jù)不同的課堂小組合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容進(jìn)行不同的時間控制,達(dá)到提高計算能力的教學(xué)目的[3]。
比如,當(dāng)教師在講到小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《混合運算》這一章節(jié)時。教師沒有必要一直為學(xué)生介紹有關(guān)混合運算的相關(guān)法則,教師可以給學(xué)生布置一些混合計算的題,之后為同學(xué)留下一定的合作討論時間,在總結(jié)時,可以讓小組選出一個代表來展示自己小組的結(jié)果,為學(xué)生搭建展示自己的平臺,對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組加以表揚,對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。通過這樣的方法,不僅能夠合理安排數(shù)學(xué)計算課堂上的合作學(xué)習(xí)時間,而且還能夠鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步,達(dá)到合作學(xué)習(xí)提升計算能力的最大化。
結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂上,合作學(xué)習(xí)很大程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中孤立被動的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生能夠通過組隊的方式,共同提高他們的計算能力。小組合作學(xué)習(xí)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個課型,將小組合作學(xué)習(xí)這種模式繼續(xù)深入推廣,讓學(xué)生不斷適應(yīng)日益增加的學(xué)習(xí)壓力,同時在學(xué)習(xí)的過程中尋找學(xué)習(xí)的真正意義,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平的綜合提高,達(dá)到教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。
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