王莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是新課改下教育部門提出的新要求，對推動學(xué)生全面化發(fā)揮而言具有重要意義，為此在閱讀教學(xué)中開展拓展性主題閱讀現(xiàn)已迫在眉睫。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，拓展性閱讀教學(xué)工作的規(guī)范化開展從某方面來講不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，與此同時在鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生閱讀水平以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要性作用，為此本文主要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就拓展性主題閱讀有效性策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量的同時全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性主題閱讀;有效性策略

引言：

“拓展性主題閱讀”從某方面來講，是指在閱讀教學(xué)中為全面提高學(xué)生閱讀水平，教育工作者圍繞課文某一方面亦或是某一模塊，在現(xiàn)有文章分類基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀，以便于在將原本分散化知識串聯(lián)的同時陶冶學(xué)生情操、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)良性發(fā)展的有效途徑。新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，為確保拓展性閱讀高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者需在明確閱讀主題的前提下扎根課內(nèi)、拓展于課外，以此在確保閱讀教學(xué)工作高效化開展的同時全面提高學(xué)生的閱讀水平和綜合能力。

一、依據(jù)閱讀課題主題，拓展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)工作的開展從某方面而言對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及提高學(xué)生閱讀能力發(fā)揮了重要作用。在拓展性主題閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，教師可在學(xué)生課文預(yù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生從“課題”入手，通過圍繞“課題”進(jìn)行拓展閱讀，以便于在擴(kuò)充學(xué)生閱讀知識量、擴(kuò)大閱讀面的前提下為學(xué)生自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。在拓展性閱讀中，感知是認(rèn)識的第一步，為此教師需充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，通過循序善誘在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，更好地理解文本內(nèi)容，以便于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

在《我的伯父魯迅先生》課程講解過程中，根據(jù)題目可知本文主要是圍繞“魯迅先生”展開的描寫，為幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的記憶力和理解力，在正式上課前教師可要求學(xué)生通過自主搜集關(guān)于“魯迅先生”的相關(guān)資料，以便于讓學(xué)生完整地認(rèn)知一個有血有肉的人物形象。除此之外作為一篇正向人物傳記，確保教學(xué)工作的規(guī)范化開展對于幫助學(xué)生樹立正確三觀而言也具有重要意義，為逐漸增加學(xué)生閱讀積累與體驗，教學(xué)中教育工作者還可通過采取相類似手段來開展《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文教學(xué)工作，并通過向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》等魯迅先生撰寫的刊物，來進(jìn)一步體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。

二、依據(jù)課本中人物命運，拓展閱讀教學(xué)

拓展性閱讀教學(xué)工作的開展，其重心在于“引發(fā)學(xué)生思考”，因此從某方面來講為幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界和自己，在拓展性主題教學(xué)活動開始時為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也是現(xiàn)階段教育工作者課程改革的有效渠道。在教育信息化時代背景下，教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段創(chuàng)建契合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)情境和氛圍，以此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下為后期主題拓展閱讀教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造良好條件，之后在根據(jù)學(xué)生實況通過從文本人物命運角度進(jìn)行主題拓展閱讀，以此在幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容認(rèn)知和理解的同時全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

在《林沖棒打洪教頭》課程講解過程中，“林沖”作為水滸一百零八將中的一員，原本是東京八十萬禁軍槍棒教頭，善使槍棒，有萬夫不當(dāng)之勇，經(jīng)過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀在幫助學(xué)生理解林沖為什么最終會走上“梁山”的同時，也升華了文本主旨，最終有效拓展了學(xué)生閱讀思維和發(fā)散思維。為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，教師還可推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于林沖的其它故事，如山神廟殺了陸謙、差撥、富安，火燒草料場、與青面獸楊志斗武等，以便于在幫助學(xué)生深刻理解人物形象的同時幫助學(xué)生獲得良好閱讀體驗。

三、對課文內(nèi)容進(jìn)行課后延伸，拓展閱讀教學(xué)

從某方面來講，閱讀是學(xué)生獲取信息的主要渠道，隨著近年來素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，為確保拓展性主題閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行課后延伸，不僅有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的有效渠道。在《少年閏土》課程講解結(jié)束后，為幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系以及激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可提出“我們知道少年閏土是一個很完美、很值得向往的形象，那么中年閏土的形象會怎樣呢？”，而后通過向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在閱讀后在明確中年閏土變化及造成他變化原因的基礎(chǔ)上，提出各自不同見解，通過把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，以此在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時為他們?nèi)婊l(fā)展創(chuàng)造良好條件。

結(jié)語：

概括而言，在小學(xué)階段閱讀教學(xué)作為語文課程體系的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的有效化培養(yǎng)也是教育工作者課改的重中之重，為確保預(yù)期高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在拓展主題性閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下，對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于保證教學(xué)工作的規(guī)范化開展。

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南京市鑫園小學(xué) 210000