翁雪青

摘要：英語始終是培養(yǎng)學生語言組織能力和文字理解能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以初中階段的英語課堂設計為切入點，從寫作教學出發(fā)，分析初中英語寫作教學的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，構建更為生動的現(xiàn)代化課堂，引導學生積累更多的語言知識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;實踐方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對英語教學的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉變，初中生必須具備語言運用能力，能夠從文章圖表中提煉信息表達自己的觀點和看法。這也就說明，寫作在英語課堂上所占的比重變得更加突出，不僅能夠印證學生獨立思維的發(fā)展程度，同時也可以檢驗學生的文字組織能力，能夠幫助學生擺脫漢語思維的影響。所以教師必須要提高對英語寫作的重視和關注。

一、夯實基本功

詞匯始終是構成文章的基本單元，如果沒有詞匯的疊加和堆積，那么句子也就無從成型，語言的表達更是會大受限制，學生只有具備了一定的詞匯和語法知識才能夠真正完整的表達自己的意思。但不可否認的是，很多初中生的詞匯量是相對有限的，他們不能夠在寫作的過程中清晰的表達自己的思想組織語言，這就導致文章出現(xiàn)各種各樣的問題，例如拼寫錯誤，詞語使用錯誤，詞語使用重復，表達不準確等等。在這種情況下，教師就應當鼓勵學生豐富自己的詞匯量，要讓學生懂得背誦單詞的有效方法。

具體來講，教師可以先讓學生把視野集中在拼讀上，英語單詞在拼讀上是具有一定規(guī)律性的，只要學生掌握了相應的拼讀邏輯，那么他們也可以通過聆聽來分析單詞的意思。在這里，教師應當鼓勵學生學習音標，這是詞語發(fā)音的核心基礎，也是打開單詞背誦的一把鑰匙。在接觸新單詞的時候，教師可以先讓學生進行試讀，然后再利用現(xiàn)代化的教學設備，為學生播放單詞的標準讀音，鼓勵他們進行自我反思和糾正，教師也要以身作則，幫助學生從讀音分析詞語意思，實現(xiàn)聲音和形象的交叉滲透。除此之外，教師也可以鼓勵學生結構英語構詞的規(guī)律，發(fā)散學生的思維和想象力，例如合成詞，派生詞，轉化詞等等，鼓勵學生實現(xiàn)舉一反三，當學生背誦完畢以后，督促他們找出這一單詞的同義詞，近義詞或者是反義詞，繪制成思維導圖，并制成卡片，隨身攜帶，做到鞏固和復習。而且，教師也應當根據(jù)新單詞的具體含義，為學生設計出選擇題，填空題，看圖寫話等多種練習內(nèi)容，讓學生能夠掌握新單詞的正確使用方法，提高他們的語言運用能力。

二、從母語思維定勢中脫離出來

初中生的英語思維發(fā)展是相對薄弱的，他們并不能辨別母語和英語之間存在的差別和不同，所以，在寫作的時候也經(jīng)常用漢語的邏輯結構去思考英文表達，這就必然會讓文章的質量大打折扣，影響學生寫作水平的提升。也就是說，很多初中生在實踐的時候只是用漢語思維組織句子結構，然而英語語言更加注重形式，形式十分靈活，漢語言強調(diào)的是表意在形式上并沒有過多的變化。而且，英語也有人稱和數(shù)字的變化，謂語動詞在人稱和數(shù)上必須與主語保持一致，這也就是通常意義上所說的主謂一致。名詞在做主語的時候，也有單數(shù)和復數(shù)的形式區(qū)別，代詞的使用也有人稱上的變化，謂語動詞也根據(jù)主語形式的變化而調(diào)整，如果學生只是盲目的套用漢語的語法結構，必然會讓文章變得十分晦澀，難懂，也會大大提高句子的出錯率。同時，漢語和英語的語序也有明顯的差異，例如，在翻譯“我很喜歡我的學校”這句話的時候，漢語的語序是主語，狀語，謂語和賓語，而英語就需要翻譯成主語，謂語，賓語，狀語。

所以，教師必須要培養(yǎng)學生的慣性思維，要讓學生擺脫漢語邏輯的束縛。除了表達順序和表達形式存在差異之外，英文語句也會用時間狀語來說明動作發(fā)生的時間，句子中的謂語動詞也應當隨著事態(tài)的變化而有所調(diào)整，但漢語中卻并沒有過于強調(diào)時態(tài)變化，只是會增加一些表達時間的詞語，例如然后，已經(jīng)，將要等等。在這里，英語的動詞時態(tài)變化是尤為復雜的，所以學生在短時間內(nèi)也無法適應這種事態(tài)變化的節(jié)奏。教師在指導學生寫作的時候，應當先讓學生提煉出句子的主語和謂語，然后遵守謂語動詞先語態(tài)，后時態(tài)等基本原則，構建出具體的框架，然后再依照英語法的有關規(guī)定逐一補充。

三、養(yǎng)成獨立自主的寫作習慣

英語寫作水平的提升并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，所以教師不能只是把視野局限在短期目標上，而是要從長遠的角度出發(fā)，制定完整的英語寫作教學計劃，要讓學生養(yǎng)成獨立自主的寫作習慣，樹立寫作的意識和思維。

具體來講，教師可以讓學生多多閱讀經(jīng)典名著，或者是聆聽英文歌曲，觀看英文電影，由此來豐富自身的詞匯量。同時，教師也必須要敦促學生掌握不同單元文本中列舉出的重點詞匯和詞組，堅持每天聽寫并默寫，加深對所學知識的印象和理解，鼓勵學生學以致用，查漏補缺[1]。而且，例如教師在講解《shopping》時，教師可以給學生列出一些關于購物的簡單的英語對話，where are you going？ well， we are not sure yet.how about going shopping together？ that's a good idea！ Before we go shopping， we should make a list of the things we must buy. 教師也可以鼓勵學生撰寫購物日記或者是網(wǎng)上購物的作文，記錄自己在日常生活購物中的所見所聞，或者是發(fā)表自己對社會現(xiàn)象的看法，按時與教師進行溝通和交流，教師要根據(jù)學生的記錄內(nèi)容進行評價，提高學生的自信心，讓學生獲得更多的滿足感和成就感。除此之外，學生也應當在閱讀或者是做題的時候認真積累好詞好句，及時摘錄經(jīng)典的文段，在必要的情況下也可以背誦。再者，教師也可以為學生塑造更加積極向上的學習環(huán)境，每天為學生介紹英語寫作中的名人語錄，幫助學生積累更加豐富的素材和信息[2]。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中英語寫作教學的改革是合理且必要的舉動，這是提高學生詞匯運用能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生英語思維的有效措施。本文通過基礎知識的靈活運用，思維的轉變，習慣的養(yǎng)成這三個角度，論述了提高初中英語寫作教學有效性的方法，充分結合了初中英語的基本內(nèi)容，尊重了學生在課堂上的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應當注重糾正學生的語法錯誤。

參考文獻：

[1] 潘紅華. 初中英語寫作教學的有效策略探究[J]. 校園英語， 2020（4）：163-163.

[2] 陳居蓮. 淺析初中英語寫作的有效性教學策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（033）：82-83.

浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆中學 325026