劉會敏

摘要：如今我國教育改革逐漸深入，隨文練筆作為一種新興、有效的教學(xué)方式，在課堂實踐中廣受師生認(rèn)同，除可幫助學(xué)生針對文章形成深層次理解外，還可提高學(xué)生寫作能力?；诖耍疚墓P者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;教學(xué)

1 選擇能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的主題內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，課堂通常以教師主導(dǎo)的方式進行，對于學(xué)生的教學(xué)也大多為“灌輸式”，這種程度不僅缺少趣味性讓學(xué)生難以投入，同時也缺少靈活性，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，在隨文練筆的應(yīng)用過程中，教師需要充分了解到學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的取向來選擇隨文練筆的主體，通過這種形式鼓勵學(xué)生參與隨文練筆的熱情，提升隨文練筆習(xí)作的效率。例如在課堂反響熱烈的課文教學(xué)過程中，教師可以靈活的組織隨文練筆，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的寫作練習(xí)記憶。

2 結(jié)合學(xué)生特點，調(diào)動寫作興趣

語文教學(xué)活動中，實現(xiàn)學(xué)生由恐懼寫作至熱愛寫作的轉(zhuǎn)變，需一個長久的過程，因此，教師在課堂教學(xué)中需重視調(diào)動學(xué)生寫作興趣，只有調(diào)動了學(xué)生寫作興趣，學(xué)生注意力方可高度集中，同時活躍了思維，此時，教師便可順利展開課堂教學(xué)活動。新課標(biāo)中針對小學(xué)生隨文練筆也提出更高要求，主要即指學(xué)生實際生活、教學(xué)內(nèi)容二者應(yīng)良好結(jié)合，為此，要求語文教師在教學(xué)活動中需重視實際生活的引入，結(jié)合學(xué)生特點，實現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的調(diào)動。教師主要可從如下幾方面著手：首先，“說”寫結(jié)合。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可選擇的教學(xué)方式多種多樣，而教師如何才能選出同學(xué)生學(xué)習(xí)特點相符的教學(xué)模式則為教師所面臨的重要問題。因每位學(xué)生的能力、天賦各不相同，因此，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也存在一定差異，部分學(xué)生善于口語交流，但寫作能力卻并不出眾。針對此部分學(xué)生，教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生寫作能力的鍛煉，同時還應(yīng)充分利用學(xué)生口語交流能力較強的優(yōu)勢。如教師在課堂教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生將自身想法，先以口頭表達(dá)的方式加以闡述，然后，將口頭表達(dá)的內(nèi)容梳理為寫作內(nèi)容，逐步提高學(xué)生寫作能力。

其次，“情”寫結(jié)合。情感教育為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中為實現(xiàn)情感教育的全面滲透，要求教師需將自身情感積極滲透到課堂教學(xué)中，借此感染學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中可將學(xué)生的“情”同寫作二者相結(jié)合。再以《小蝌蚪找媽媽》為例，此篇文章中，小蝌蚪歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到自己的媽媽，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時，自己也已經(jīng)成長為青蛙。學(xué)生通過閱讀，可對小蝌蚪尋找媽媽時的急切心理加以感知，還可從文章中感悟成長，因此，課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述內(nèi)容展開練筆，將自己心中感悟加以抒發(fā)。此種課堂練筆的設(shè)置，除可實現(xiàn)學(xué)生精神世界的豐富外，還可有助于學(xué)生情感的抒發(fā)，也可推動學(xué)生心理健康成長。

3 加強練筆指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在隨文練筆中更加需要教師的有效指導(dǎo)，在這個過程中教師應(yīng)堅持正確的教育理念，遵循因材施教的原則，強化隨文練筆的教學(xué)指導(dǎo)，才能促使小學(xué)生在隨文練筆中學(xué)會“筆寫我心”，表達(dá)自己的真實情感，而非機械性的練筆。同時，教師應(yīng)在練筆指導(dǎo)中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)生的個體差異，做到有針對性的指導(dǎo)，讓隨文練筆教學(xué)面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。如在《橋》一課教學(xué)中，通過文章閱讀學(xué)生們了解到這篇文章講述了一個感人的故事，塑造出了一個老黨員面對困難臨危不懼的精神以及甘于奉獻(xiàn)的光輝形象，這篇文章最精彩的部分是結(jié)尾，通過一個老婦人來祭奠丈夫和兒子，道出了老漢與小伙子的父子關(guān)系，可謂是別具匠心，也讓很多學(xué)生讀到這里的時候潸然淚下。那么，教師可以在此處指導(dǎo)學(xué)生練筆，將你此刻的心情寫出來，說一說你為什么會有這種心情。其次，教師應(yīng)在練筆指導(dǎo)中抓住文本的重難點，如老漢將小伙子從橋上拉下來的時候，他的想法是什么，后來老漢大喊著推小伙子上橋，內(nèi)心的獨白又是什么，通過練筆的形式寫出學(xué)生心中所想，表達(dá)出自己從文本閱讀中獲得的感想。又如，在《落花生》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了三個層級，并布置了三個難易度不同的練筆任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生們在自己能力允許的范圍內(nèi)，完成隨文練筆任務(wù)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而樹立了學(xué)習(xí)的自信。

4 創(chuàng)新形式，實施多樣化寫作

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開練筆時，可設(shè)計多樣化寫作方式，全面促進學(xué)生寫作能力提升。首先是仿寫，這也是課堂練筆中的一種常見形式。據(jù)心理學(xué)研究表明，個體經(jīng)多次模仿后，個體創(chuàng)造力將會逐漸衍生。學(xué)生在閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生經(jīng)分析便可了解作者在文章中所傳達(dá)的思想感情，此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開練筆，引導(dǎo)學(xué)生從其他動物視角出發(fā)描寫找尋媽媽的情境，教師借助此種教學(xué)方式，除可提高學(xué)生寫作能力外，還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次為插圖配文。語文教材中為幫助學(xué)生理解文章，多會結(jié)合文章內(nèi)容配備相應(yīng)的圖畫，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫加以聯(lián)想，展開課堂練筆，提高自身寫作能力，還可實現(xiàn)文章的深入理解。

5 結(jié)束語

綜上所述，教師將隨文練筆教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)階段語文教學(xué)活動中，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，這可推動學(xué)生寫作能力的提升，這不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)活動中需借助多種合理教學(xué)策略，充分發(fā)揮隨文練筆教學(xué)優(yōu)勢，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張璐.小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的基本策略[J].語文天地，2020（12）：49-50.

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