摘要：物理是中職階段一門重要的理論課程，在推動中職物理教學改革的過程中，教師應(yīng)當充分重視實踐教學的價值，嘗試將理論與實踐有機結(jié)合，構(gòu)建理實一體化教學模式，以滿足學生的學習需求。本文簡單分析了當前中職物理教學的基本現(xiàn)狀，提出了理實一體化教學模式在中職物理教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：理實一體化;中職物理;運用策略

一、當前中職物理教學的基本現(xiàn)狀分析

（一）重理論輕實踐，學生物理應(yīng)用能力不足

在開展中職物理教學活動的過程中，許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，過分強調(diào)理論講解，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，這就導致學生物理知識的應(yīng)用能力明顯不足。在開展教學活動時，教師習慣以說教的形式講解物理方面的理論知識，將教材中涉及到的理論內(nèi)容進行分析和講解，在此過程中教師與學生之間的互動交流十分有限，教師只是一味的灌輸知識，學生只能被動的接受理論，最終影響到學生的學習興趣。還有許多教師忽略了物理實驗的教育價值，沒有將物理實驗與理論講解緊密融合，這樣一來，學生只能夠記住某些特定的物理現(xiàn)象，對物理現(xiàn)象的成因理解不夠清晰，也無法學會如何運用物理知識解決實際問題。

（二）重分數(shù)輕素質(zhì)，學生學習態(tài)度趨于功利化

當前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展中職物理教學活動時，存在過分重視分數(shù)的情況，教師在教學過程中習慣以分數(shù)高低判斷學生好壞，忽略了學生的個人素質(zhì)，這就導致學生在學習過程中態(tài)度過于偏激，過分執(zhí)著于分數(shù)。中職院校本身生源質(zhì)量較差，許多學生在物理知識的掌握方面明顯不足，教師如果一味的強調(diào)分數(shù)，很容易導致學生產(chǎn)生偏激的思想，一些用心學習卻沒有取得高分的學生容易受到打擊。此外由于物理測試中，試卷內(nèi)容都是理論層面的知識，在實踐方面的考核較少，這也進一步加劇了學生只重視理論，忽略實踐的心理，長此以往，中職物理教學質(zhì)量難以得到有效提高。

二、中職物理教學重運用理實一體化教學模式的積極意義

（一）有利于提高物理教學趣味性

興趣是學生學習物理知識的重要驅(qū)動力量，在中職物理教學中運用理實一體化教學模式，這是提高物理教學趣味性的重要途徑。傳統(tǒng)教學模式下的中職物理課堂，存在教育方式死板的問題，在構(gòu)建理實一體化教學模式的過程中，教師能夠采用更加豐富的教學手段對學生學習活動進行引導，不僅是理論層面的趣味講解，更為關(guān)鍵的是用實踐驗證理論，從實踐中總結(jié)理論。在參與多樣化物理學習活動的同時，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并且保持高度的熱情投入于中職物理學習。

（二）有利于強化學生知識應(yīng)用能力

物理知識與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，在運用理實一體化教學模式開展中職物理教學活動的過程中，教師能夠?qū)⑸钪惺煜さ氖挛飵У秸n堂，并且以多種形式的實踐活動對學生的動手操作能力進行鍛煉，讓學生能夠?qū)W會如何運用物理知識，解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在理論與實踐緊密融合的過程中，教師能夠?qū)?fù)雜的物理原理轉(zhuǎn)化為可操作驗證的實驗活動，無論是教師的實驗示范，還是學生在實踐過程中的自主探究，這些都可以成為學生學習物理知識的重要驅(qū)動力量。在充分掌握原理且做過實踐嘗試的情況下，學生在現(xiàn)實生活中遇到具體的物理問題時，能夠基于理實一體化教學中掌握的知識尋找解決問題的辦法。

三、理實一體化教學模式在中職物理教學中的運用策略分析

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系現(xiàn)實生活

中職物理教學中的理實一體化教學模式本身強調(diào)理論講解與實踐的有機融合，在此過程中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方式聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生能夠從生活中的經(jīng)歷著手，理解和掌握物理的理論知識。教師自身應(yīng)當具備較為豐富的生活經(jīng)驗，能夠?qū)⑽锢碇R與生活相融合，并且在課堂上利用信息技術(shù)展示圖片和視頻素材，讓學生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解枯燥的物理概念，增強學生的學習積極性。舉個例子，在講解靜電這一物理現(xiàn)象的過程中，教師首先可以引導學生聯(lián)想生活中脫衣服以及與其他同學偶然接觸時產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，并且利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示靜電對電子元器件的危害，讓學生意識到靜電雖然對人體的傷害不大，但是在某些特定的物理環(huán)境下需要杜絕靜電現(xiàn)象。

（二）組織趣味性物理實驗活動

物理實驗是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在推動理實一體化教學模式構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當對中職物理實驗教學進行大膽的創(chuàng)新和優(yōu)化，采用多樣化的物理實驗形式。教師自身應(yīng)當具備較強的物理實驗設(shè)計能力，基于教材中體現(xiàn)的物理知識原理，對實驗活動進行有針對性的優(yōu)化和調(diào)整，基于理論基礎(chǔ)的講解設(shè)計，有針對性的實驗活動。此外，教師還應(yīng)基于班級人數(shù)情況合理劃分學習小組，將小組人數(shù)控制在3～5人，并且要求學生按照教師設(shè)計的實驗流程完成物理實驗。在參與實驗的過程中，每位學生都能夠發(fā)揮自身的價值與作用，無論是準備實驗設(shè)施還是動手參與實驗，又或者是數(shù)據(jù)分析和整理，每位學生都有各自需要負責的實驗任務(wù)，在小組成員的通力配合下，物理實驗?zāi)軌蛴行ч_展。

（三）將實踐能力納入評價體系

教學評價本身具有較強的育人價值，在組織和實施物理教學活動的過程中，教師應(yīng)當充分重視教學評價的指引作用，設(shè)置科學的評價標準，讓學生能夠適應(yīng)理實一體化教學模式，并且主動積極的參與到物理實驗。除了通過考試的方式對學生學習情況做出判斷外，教師還應(yīng)重視對學生日常學習活動方面的觀察，將學習態(tài)度以及上課中的實踐表現(xiàn)作為實施評價的依據(jù)。此外，教師還可以專門設(shè)置物理實驗方面的考核，在學期末隨機抽選一個實驗項目，由學生進行操作，并以此作為評價的依據(jù)。這樣一來，學生能夠充分轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極參與到教師開展的各項實踐活動中，從而推動理實一體化教學模式的有效構(gòu)建。

總結(jié)：

綜上所述，在中職物理教學中運用理實化一體教學模式，這是提高中職物理教學質(zhì)量的重要前提和保障，教師必須充分關(guān)注學生的學習特點，對物理教學活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化實踐的有機結(jié)合，確保學生能夠全方位的掌握物理知識。

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作者簡介：劉艷春（1970.06-），女，滿族，天津人，大學本科，講師

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