鄔依敏

摘要：議題式教學是順應(yīng)新課改發(fā)展進行的教學改革創(chuàng)新，是將理論知識與實踐體驗相結(jié)合的教學方式。議題式教學既是落實高中政治核心素養(yǎng)的重要途徑，也是轉(zhuǎn)變教師教學方式、轉(zhuǎn)變學生學習思路的重要渠道。因此，在高中政治課堂教學中，可以通過巧設(shè)議題、情境設(shè)置、教師評價等教學應(yīng)用模式，開展教學活動?；诖?，本文將對議題式教學在高中政治課堂教學中的應(yīng)用實踐展開分析。

關(guān)鍵詞：議題式教學;高中政治;應(yīng)用實踐

前言

高中政治學科是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指向性學科。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)當從尊重學生主體學習地位入手，通過議題式教學，開展教學活，使學生在議題式教學活動中充分展示主體性學習優(yōu)勢，以議題為導向，開拓思路銳意進取，通過一定得議題內(nèi)容，在課堂議題情境中，通過教師的指導，達成新課改背景下政治學科學習目標，展示核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

一、巧設(shè)議題，引領(lǐng)課堂探究

議題式教學在高中政治課堂的開展，議題是開展議題式教學的紐帶，恰當巧妙的議題是激發(fā)學生合作探究意識、智慧思想碰撞的重要引領(lǐng)。因此，在教學中，教師應(yīng)通過巧設(shè)議題，將議題提煉成具有探究價值的知識點，為學生提供寬泛的思考與探究空間，引導學生通過議題所引領(lǐng)的探究課堂，培養(yǎng)良好的探究習慣與思想碰撞能力，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

如，在高中《文化的傳承性與文化發(fā)展》課堂教學時，教師就可以依據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，設(shè)計出“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”的議題，引領(lǐng)學生以小組為單位，展開合作性的探究，并在這個議題的探究中，結(jié)合當今時代對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護意識的加強，進行深層次的認知，思考如何進行文化傳承與發(fā)揚，并將傳統(tǒng)文化作為財富傳承下去議題。教師在指導過程中，可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找我國非物質(zhì)文化資料，并可以結(jié)合當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進行探究，收集議題辯論的資料，使學生在理論與現(xiàn)實的思想碰撞中，有效推進議題式教學發(fā)展歷程，達成有效的議題式教學目標，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。

因此，通過議題巧設(shè)，教師不僅可以完成教學探究目標的引領(lǐng)，還可以使學生在辯論的過程中，正確看待傳統(tǒng)文化，形成良好的議題式問題思維模式，提升辨別是非的能力，養(yǎng)成關(guān)注社會熱點問題的習慣，同時是學生對政治課堂學習興趣得到有效的激發(fā)展示議題式教學應(yīng)用時間有效性。

二、情境設(shè)置，彰顯課堂活性

教育教學過程課程內(nèi)容和教學過程的無縫式對接，需要情境的設(shè)置來完成。因此，在高中政治課堂，教師應(yīng)在注重議題式教學應(yīng)用的基礎(chǔ)上，注重議題中“議”的價值，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在“議”的過程中，形成自己的觀點，并以情境作為載體，實現(xiàn)知識向生活轉(zhuǎn)化的目標，增添課堂學習趣味，使課堂學習在不同觀點的碰撞下引發(fā)辯論，達成議題式教學目標。

如，如，在高中《和平與發(fā)展》課堂教學中，針對和平與發(fā)展這一當代的時代主題，和平是一切發(fā)展的前提條件，發(fā)展優(yōu)勢是和平基礎(chǔ)，對于這樣的問題思考與學習，教師就可以通過生活化情境的引導，將學生引領(lǐng)到維護世界和平，促進各個國家共同發(fā)展的議題中，展開時代主題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對內(nèi)容的學習與研討中，通過議題教學模式，完成本節(jié)課學習的目標。針對這一議題的課堂探究，教師可以借助多媒體視頻，展示世界和平場景，引導學生構(gòu)建世界和平意識體系，在此基礎(chǔ)上引出議題內(nèi)容，并通過這樣的議題巧設(shè)，引導學生進入深層次的分析與理解中，通過辯論等思想的碰撞，完成政治課堂內(nèi)容的探究，達成議題式教學目標，培養(yǎng)學生分析與辯論能力。

同時，在這個過程中，還可以依據(jù)生活化的情境，創(chuàng)設(shè)四邊形的問題情境，使學生在生活與問題情境中，通過對生活具體問題的分析和推理，產(chǎn)生“議”的欲望，碰撞出“議”的火花，培養(yǎng)政治學習良好議題意識與政治方面的核心素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課教學中教師可以應(yīng)用議題式教學，并通過議題式教學優(yōu)勢，展示應(yīng)用實踐效果，提升學生對本節(jié)課“和平與發(fā)展”議題的深度思考能力，為學生成長為復合型的人才添磚加瓦。

三、教師評價，展示課堂主體

議題式教學實際教學活動中，師生之間的互動關(guān)系，是融洽課堂氛圍、實現(xiàn)議題式教學目標的重要展示。因此，教師可以通過評價總結(jié)環(huán)節(jié)，加深師生間的互動情感，營造和諧課堂氛圍，使學生從主觀上提升對課堂學習的濃厚興趣，展示自身課堂學習主體身份，通過教師對自己在辯論、演講等環(huán)節(jié)的點評，感受教師的關(guān)心與關(guān)愛情感，進而積極參與課堂活動，展示議題教學有效性教學效果。

在高中政治課堂教學結(jié)束后，教師就可以利用總結(jié)環(huán)節(jié)的幾分鐘，針對學生在議題式教學應(yīng)用實踐中的表現(xiàn)，綜合性的進行評價，評價的目標應(yīng)當以提升學生自主完成辯論式議題的探究學習能力為主，引導學生通過短短的課堂學習時間，探究出博大而深邃的影響世界關(guān)于價值觀的問題。在這樣的評價過程中，教師的評價內(nèi)容應(yīng)當以對學生自主學習知識體系的建構(gòu)為主，升華總結(jié)評價內(nèi)容，展示作為學生學習組織者與引導者的價值，呈現(xiàn)出完成的議題式教學課堂的態(tài)勢。

另外，還應(yīng)針對學生在談?wù)?、辨析過程中的紀律狀況、參與積極性等進行總結(jié)評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，可以及時的進行修正，為營造良好議題式課堂氛圍做好準備，使學生在這樣自由、寬泛的學習氛圍中發(fā)散思維，進入素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，取得良好議題能力培養(yǎng)效果，有效的拉近教師與學生之間的關(guān)系，使師生融洽相處的同時，提升學生對教師的感恩與敬仰之心，達成綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，展示議題式教學綜合性的應(yīng)用成效，助力學生的發(fā)展，助理高中政治課堂教學有效性。

總結(jié)

總之，議題式教學在高中政治課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)在注重學生為主體學習身份的同時，注重引導學生通過分析能力、思辨能力的綜合學習能力的提升，并依據(jù)議題的巧妙設(shè)計、議題情境的創(chuàng)設(shè)、評價總結(jié)的別致，將學生引領(lǐng)到這個新興的活動型課堂學習中，完成知識的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)出思辨性的高中政治學科體系。因此，教師可以通過議題式教學應(yīng)用實踐教學，依托課程改革將學生培養(yǎng)具有思辨能力的人才，達成政治學科教學目標。

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