涂孝軍

摘要：閱讀是語文知識學習的重要組成部分，教學老師在開展閱讀教學時，其要注重從學生的閱讀水平提高角度出發(fā)，如此才能夠切實保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。本文即是從激發(fā)學生閱讀興趣、閱讀引導學生思考以及小組合作閱讀教學三個角度出發(fā)，對于初中語文教學中學生閱讀水平的提高方法進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀水平;提高方法

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高初中學生閱讀水平才是核心與關鍵。教學老師在開展初中語文閱讀教學的過程中，其需要通過多元化的方式進行教學，而不能僅僅是根據(jù)按照課本的方式進行語文知識的傳輸教學。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對初中語文教學中學生閱讀水平的提高方法進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展初中語文閱讀教學時，其需要先從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這也是為后續(xù)教學工作的開展做好鋪墊。教學老師在開展初中語文閱讀教學的過程中，其要采用趣味化的方式進行教學，以保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。

例如，在教學“最后一課”時，教學老師就可以從這篇課文的題目入手展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。老師：“同學們，你們對于這篇文章的題目，有什么看法？”學生：“通過這篇文章的題目感覺好像是有什么事情要發(fā)生?！崩蠋煟骸盀槭裁磿@么認為呢？”學生：“因為‘最后一課’，這肯定是受到了什么事情的干擾，要不然怎么會是最后一課呢？”學生：“很好，這個理解非常正確。那么大家認為什么樣的情況下才會發(fā)生‘最后一課’呢？”學生：“戰(zhàn)爭爆發(fā)。”/“臨近畢業(yè)?！?“老師要調(diào)走?！崩蠋煟骸昂芎?，這些想法都非常充分。那么同學們再想一想，如果你是作者，你們會選擇哪一件事來寫呢？”學生：“我選擇戰(zhàn)爭爆發(fā)。”/“我選擇臨近畢業(yè)。”老師：“大家的想法不一樣，那么我們來看看作者選擇的是什么事情，好不好？”學生：“好。”教學老師通過題目猜想的方式展開引導，以此激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，進而保證和提高學生們的語文閱讀學習能力。

二、閱讀引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以從閱讀思考的角度入手，引導學生學習閱讀，如此不僅能夠很好地激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

例如，在教學“濟南的冬天”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們誰去過濟南，冬天的時候？”學生：“沒有?！?“我去過?！崩蠋煟骸澳愀杏X濟南的冬天怎么樣？”學生：“沒感覺有什么不同。”老師：“那同學們結(jié)合咱們這里的冬天，有什么差別沒有？”學生：“感覺這里的冬天也沒有什么新奇。”老師：“很好，現(xiàn)在請同學們閱讀課文，看看作者所描寫的‘濟南的冬天’有什么不同?！苯酉聛?，教學老師即可引導學生閱讀濟南的冬天課文。在學生閱讀課文之后，教學老師繼續(xù)提問學生：“閱讀這篇文章之后，你們有哪些認識？”學生：“感覺作者講的濟南的冬天特別美?！崩蠋煟骸霸趺磦€美法？”學生：“作者把濟南的冬天擬人化了，所以讓人感覺特別親近?！崩蠋煟骸昂芎?，這就是作者進行‘濟南的冬天’這篇文章描寫的重要手法。通過閱讀這篇文章，你們還有什么感覺？”學生：“感覺作者的用語特別親切、樸實?！崩蠋煟骸皩Γ瑳]有那么多華麗的語言，但也正是這份真實，才更加能夠凸顯出這篇文章的真情實感，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹议喿x第一自然段，看看這一自然段主要講述了什么內(nèi)容？”教學老師繼續(xù)引導學生進行思考和學習。

三、小組合作閱讀教學

所謂小組合作閱讀教學，指的是教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以通過引導學生進行閱讀的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的閱讀能力，而且還能夠有效促進學生的思考和探究。但是在開展小組合作教學時，教學老師需要重視小組劃分的方法，以此保證和提高學生們的合作學習效果。

例如，在教學“從百草園到三味書屋”這篇課文時，教學老師就可以引導學生梳理這篇文章的寫作線路，并探究這篇文章的主題內(nèi)容。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師再對學生進行小組科學劃分。一般而言，教學老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，以此引導學生進行積極的討論和學習。在學生進行合作學習的過程中，教學老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作探究思路，同時也可以為學生小組進行指點。在學生合作探究結(jié)束之后，教學老師則需要先對學生們的合作探究結(jié)果進行整理，然后找出不同小組的探索結(jié)果差異。然后，教學老師即可針對學生們的合作探究差異展開教學，讓學生分別從不同角度學習和理解這篇課文。如此不僅能夠強化不同學生小組對于文章內(nèi)容的學習和理解，而且還能夠提高學生的語文知識學習能力。

總而言之，初中語文教學中學生閱讀水平的提高并不是一件簡單、容易的事情，教學老師既要注重對學生語文閱讀興趣的激發(fā)，同時還要注重引導學生思維，使得學生積極展開閱讀學習和思考。此外，教學老師還要注重引導學生進行小組合作教學，以切實保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。

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湖南省龍山縣紅巖中學