摘要：席卷全球的慕課浪潮沖擊著全世界的高等院校，催逼著全世界的高等院校的改革。慕課為何物，慕課這個(gè)新生事物到底對(duì)全球高等院校影響有多大，慕課對(duì)我國高等教育的影響程度又如何，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這一教育新思潮。本文就這些問題進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：慕課;高等教育;改革;教學(xué)模式

慕課誕生于2008年，加拿大兩位學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬?道恩斯開發(fā)了一門網(wǎng)絡(luò)公開課程，后來，該課程命名為“慕課”。2012年，美國Udacity、Coursera和EdX三大慕課平臺(tái)的相繼建立，標(biāo)志著慕課進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。之后，英國、德國、法國、日本、中國的高校紛紛參與其中。2013年稱為“中國慕課元年”，據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年注冊(cè)的中國用戶13萬人，居全球第九位。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國家。慕課學(xué)習(xí)者主要來自一線城市和教育發(fā)達(dá)城市的高校。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，已成為世界慕課大國。

慕課，是新時(shí)代教育變革的產(chǎn)物。發(fā)端于高校，其教學(xué)平臺(tái)所設(shè)的課程多為名牌大學(xué)的精品課程，得益于世界名校的助力，以其所具備的大規(guī)模、專業(yè)性、開放性和自由靈活的優(yōu)勢(shì)，狂飆猛進(jìn)，成為教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷全球的傳統(tǒng)大學(xué)。隨著慕課在我國的驟然升溫，國內(nèi)關(guān)于慕課的爭(zhēng)論也在不同層面地展開，我們?cè)凇澳秸n熱”中特別需要的是“冷思考”。筆者在本文就慕課的含義、特征、對(duì)傳統(tǒng)高校的影響和未來發(fā)展的趨勢(shì)等問題進(jìn)行粗淺的探討。

一、慕課的含義和主要特征

慕課，英文名稱為MOOC （Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門課程動(dòng)則上萬人，多則十幾萬人。以興趣為導(dǎo)向，不分地域（國籍），不限年齡，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以注冊(cè)參與，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制?？梢园涯秸n定義為大規(guī)模線上虛擬教室。

慕課有多種教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)是采取“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，比如“網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式”或“網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式”等等。具體做法各不盡相同，但從總體上看有許多明顯的共性：（1）為適應(yīng)視頻學(xué)習(xí)，把課程分解，利用多媒體技術(shù)，制作成小視頻，稱之為“微課程”;（2）盡量發(fā)揮多媒體視頻的優(yōu)勢(shì)，改革課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得很有樂趣;（3）每學(xué)完一個(gè)新概念或一段視頻就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，像游戲過關(guān)一樣，既保證學(xué)習(xí)質(zhì)量又增加學(xué)習(xí)樂趣;（4）可以在慕課的平臺(tái)上依據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;（5）很多慕課提供者都建有專屬論壇，每個(gè)單元有獨(dú)立的討論板塊，學(xué)生在這里可以提問和討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)者之間的交流。在學(xué)習(xí)之后，可以通過評(píng)估來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而且在通過考核之后，還可以拿到不同層次的證書。

總之，同以往網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，慕課呈現(xiàn)以下幾個(gè)顯著的特征：一是大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界;二是低成本、易獲取的教學(xué)方式;三是重需求、分眾化的教學(xué)內(nèi)容;四是多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向。它正在引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的重大變遷。

二、慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響

慕課是當(dāng)代教育變革的成果，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來的必然產(chǎn)物。慕課對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和改變是必然的，挑戰(zhàn)是前所未有的，改變的不僅僅是教育技術(shù)、教育手段，而且對(duì)教育教學(xué)觀念、體制機(jī)制和人才培養(yǎng)過程等多方面都將帶來深刻的影響，催逼傳統(tǒng)高校教學(xué)改革。

慕課實(shí)際上是將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，不過不是跟以前的在線教育那樣，簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)搬到在線課堂。而是非常人性化地、非?？茖W(xué)地處理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，是高等教育的進(jìn)步，給高等教育帶來新氣象。在慕課形式下，徹底摒棄照本宣科和滿堂灌式的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣、思維方式，重視人的精神狀況、心理特點(diǎn)，尊重人性，教學(xué)價(jià)值取向從以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本。

同時(shí)，慕課將課堂變成一本活動(dòng)的電子圖書，可以隨時(shí)翻閱，讓教學(xué)不再局限于大學(xué)的教室，甚至可以不斷的復(fù)制和大范圍長(zhǎng)距離的傳播。慕課甚至可能變成類似商品，只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才能被大批量銷售，而劣質(zhì)的教學(xué)根本沒有市場(chǎng)。大量的教學(xué)資源被節(jié)省，教師資源的需求量也會(huì)大量減少，大部分教師的職能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)、管理和咨詢。

雖然慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)，但慕課代表著一種新時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育技術(shù)變革，必然會(huì)引起新一輪的教學(xué)變革。高校教師必須學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)手段，才有可能不被淘汰出局。高校必須要重視這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育技術(shù)變革所引起的教學(xué)體制改革，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。墨守陳規(guī)的高校及教師將會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展而逐步被淘汰出局。高水平大學(xué)的名字有可能隨著他們優(yōu)質(zhì)的教育資源傳到全世界任何一個(gè)角落，也有機(jī)會(huì)基于“慕課”平臺(tái)，在更廣泛的范圍選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生。相反，低水平的大學(xué)如果不想辦法跟上時(shí)代，很有可能面臨被淘汰的命運(yùn)。

三、國內(nèi)外對(duì)慕課的評(píng)價(jià)

現(xiàn)今的大學(xué)，不管是國內(nèi)和國外的大學(xué)，非常商業(yè)化，更多的被當(dāng)成企業(yè)。慕課作為一種廉價(jià)的教學(xué)資源出現(xiàn)，注定對(duì)大學(xué)產(chǎn)生很大的威脅。而慕課這種新事物本身也有很多難于克服的先天不足，慕課的定位給很多專家學(xué)者造成很大的困惑。

（一）國外對(duì)慕課的評(píng)價(jià)

慕課出現(xiàn)之后一直爭(zhēng)議不斷，人們對(duì)慕課的態(tài)度基本上分為三種——反對(duì)、支持或懷疑。反對(duì)者對(duì)在線課程的擴(kuò)張感到恐懼，擔(dān)心教授們的飯碗將被電腦奪去。在反對(duì)者看來，慕課是被過分吹捧起來的泡沫，是對(duì)教育核心價(jià)值的破壞，是高等教育被無恥政客劫持并與商業(yè)機(jī)會(huì)主義沆瀣一氣的最糟糕結(jié)果，是造成社會(huì)不公正和經(jīng)濟(jì)剝削的工具。支持者則認(rèn)為，慕課是一種強(qiáng)大的工具，能夠在未來十年為高等教育的組織和運(yùn)行帶來根本變化，是一種“顛覆性的革新”。懷疑論者雖然承認(rèn)慕課的作用，也承認(rèn)傳統(tǒng)高等教育存在問題，但仍然認(rèn)為在線和離線混合型的教學(xué)比慕課更好。

加州大學(xué)歐文分校繼續(xù)教育部主任加里·馬金認(rèn)為慕課不會(huì)取代教學(xué)，慕課是老師制作的，但不是讓老師教而是像學(xué)生自己讀書一樣使用的東西，慕課不會(huì)徹底顛覆高等教育，但可能對(duì)現(xiàn)狀造成威脅，改變高等教育的格局。

普林斯頓大學(xué)教育學(xué)教授拉里·庫班（Larry Cuban）特別強(qiáng)調(diào)傳輸講授的工具與教學(xué)方法的差異，認(rèn)為慕課只是把課程交給學(xué)生，還有待老師講授。

圣母大學(xué)教授帕特里克·迪恩（Patrick J. Deneen）認(rèn)為慕課遠(yuǎn)非激進(jìn)的革新，而不過是幾十年來處于現(xiàn)代大學(xué)核心的一些趨勢(shì)的自然延伸而已，大學(xué)越來越同質(zhì)化，在不同學(xué)校的課程、教師和學(xué)生越來越?jīng)]有多大差別的情況下，慕課成為整合資源的最便宜方法。

（二）國內(nèi)對(duì)慕課的態(tài)度

國內(nèi)高校教學(xué)努力與國際接軌，通過慕課直接觀摩國際教學(xué)大師的表演。對(duì)國內(nèi)高校教師的授課，甚至中小學(xué)教師的授課模式都產(chǎn)生了深刻影響。有利于驅(qū)動(dòng)國內(nèi)新一輪的教學(xué)改革，進(jìn)一步與國際先進(jìn)的教學(xué)理念接軌。

但是由于慕課大多是英文教學(xué)，十幾億中國人精通英文的人并不多，而且慕課似乎與學(xué)歷認(rèn)證沒多大關(guān)系，所以國內(nèi)反應(yīng)冷淡。因此國內(nèi)許多所知名大學(xué)聯(lián)合起來加入國際慕課組織，結(jié)合國情，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主開發(fā)漢語版的“慕課”。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課在網(wǎng)上出現(xiàn)后，曾一度出現(xiàn)熱潮?？墒?，跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這股熱潮并沒有持續(xù)多久。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)慕課的人大都受過高等教育。學(xué)員多是出于興趣愛好和對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)在需求，而較少以實(shí)際的外在目標(biāo)比如找工作、考研為主要?jiǎng)訖C(jī)。

近年來，隨著“慕課熱”的降溫，人們從狂熱中冷靜下來。當(dāng)初人們?cè)鴮?duì)慕課抱有不切實(shí)際的期望，期待它是一場(chǎng)“讓天下所有人免費(fèi)上課”的革命。但當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)慕課的結(jié)業(yè)率只有5%，對(duì)學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒有多少新奇之處等問題之后，失望情緒自然難免。慕課的蜜月期已經(jīng)結(jié)束，人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會(huì)以平常心來看待這個(gè)新事物。

四、慕課未來的趨勢(shì)

雖然慕課仍存在著許多不足之處，但它畢竟開辟了一條全新的現(xiàn)代教育之路。慕課作為新時(shí)代的教育變革，代表著新時(shí)代的一種先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，必然會(huì)引起新一輪的教學(xué)變革。

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)整合形成新的教學(xué)模式

將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與慕課相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果。慕課讓師生在教學(xué)過程中共同探討，在探討分析中掌握知識(shí)。學(xué)生擺脫枯燥的滿堂灌教學(xué)，有了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在積極愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)更加凸顯學(xué)生主體地位，教師不再是課堂的控制者，而是引導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生為最重要的主體，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果可以隨堂進(jìn)行測(cè)量。

（二）教師將會(huì)出現(xiàn)分化

一種教師以明星教師的身份出現(xiàn)，被慕課組織邀請(qǐng)制作慕課內(nèi)容。這種老師除了平時(shí)的科研工作以外，專門兼顧開發(fā)能將枯燥的課程內(nèi)容生動(dòng)化的講授技巧。另一種教師則以組織學(xué)生學(xué)習(xí)為主，兼顧學(xué)生的課堂管理和咨詢工作、學(xué)生的作業(yè)批改工作、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作等等。

（三）慕課成為學(xué)生必備的但不再免費(fèi)的圖書

慕課被定義為一種教學(xué)的工具，大多數(shù)人當(dāng)做可以移動(dòng)、可以隨時(shí)隨地觀看的電子圖書。學(xué)生不用再面對(duì)枯燥的文字圖書獲得知識(shí)，可以通過這種生動(dòng)有趣的游戲一般的圖文并茂的電子圖書獲得相關(guān)的知識(shí)。這種圖書擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，知名的教授可以通過出售這種圖書獲得金錢效益，同時(shí)獲益的還有慕課的公司組織機(jī)構(gòu)。慕課將作為一種新式的圖書被各高校的電子圖書館收藏。

（四）知識(shí)大眾化、全球化、多元化

慕課的出現(xiàn)與流行，向廣大學(xué)習(xí)者提供了一種全新的全球傳播的教學(xué)模式，讓普通大眾都可以通過網(wǎng)絡(luò)聆聽名校名師的教學(xué)。慕課通過網(wǎng)絡(luò)空間的開放性，向?qū)W習(xí)者提供了大量雖是源于同一課程主題卻是來自不同大學(xué)的不同樣本，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好來選擇老師。

（五）慕課將成為成人高等教育的首選

也許在不久的將來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課獲得合理可靠的評(píng)估技術(shù)，慕課的課程證書得到普遍認(rèn)可，慕課獲得頒發(fā)學(xué)歷和學(xué)位證書的權(quán)限。以目前的眾多名校名師的加盟的狀況，還有慕課的開放性及其對(duì)學(xué)員毫無門檻要求的特點(diǎn)，慕課將會(huì)當(dāng)仁不讓地成為成人高等教育的首選，引發(fā)成人高等教育的優(yōu)勝劣汰。

（六）慕課將會(huì)引起高校結(jié)構(gòu)整合、專業(yè)整合

由于慕課的存在，導(dǎo)致不同大學(xué)相同專業(yè)之間的弱肉強(qiáng)食，除了名校之間的排名，還可能出現(xiàn)名校名專業(yè)的排名。名師名專業(yè)流行導(dǎo)致專業(yè)整合，引起一些大學(xué)某些專業(yè)得到強(qiáng)化或弱化，讓專業(yè)性大學(xué)更加專業(yè)。

綜上所述，慕課是高等教育在信息時(shí)代發(fā)展中必然的產(chǎn)物，其對(duì)高等教育的沖擊和影響是不可避免的，正在引發(fā)全球教育新一輪的改革。但是慕課并不是無所不能，更不可能取代傳統(tǒng)大學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)的社會(huì)屬性慕課是取代不了的，慕課代替不了傳統(tǒng)大學(xué)的人際關(guān)系，更代替不了傳統(tǒng)大學(xué)的文化氛圍。確切地說，慕課目前只是一本用信息技術(shù)武裝起來的電子書，一本有生動(dòng)畫面而且可以互動(dòng)的趣味橫生的科技書。慕課對(duì)我國高等教育改革而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。我國的慕課不應(yīng)該跟風(fēng)，避免被西方教育牽著鼻子走。要先審視后行動(dòng)，利用這一浪潮學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，改進(jìn)和建立符合中國國情的高等院校教育框架;努力探索破解慕課在我國高等教育發(fā)展中存在的問題，使慕課在我國高等教育領(lǐng)域得到良性循環(huán)和健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳曉明，1975年12月出生，男，漢族，廣西博白，在職研究生，講師，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、民族文化。