卿沛芬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革中日益重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如何培育學(xué)生的綜合能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需解決育人問題之一。反思能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能反復(fù)分析并深入理解所學(xué)內(nèi)容，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)、弱項(xiàng)、短板，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)思想與對策，同時(shí)可以提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力的積極意義隨之凸顯。本文通過探析提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的良策，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);反思能力

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的價(jià)值如下：其一，點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自學(xué)熱情，建立自學(xué)體系，樹立自主求知意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí);其二，反思能力的培養(yǎng)利于學(xué)生發(fā)展高階思維，如創(chuàng)新思維、批判思維、邏輯思維等，還可培育學(xué)生問題求解能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)，與小學(xué)數(shù)學(xué)教改追求吻合，繼而提升數(shù)學(xué)課堂育人水平;其三，教師為提高學(xué)生反思能力加大育人活動(dòng)創(chuàng)新力度，使數(shù)學(xué)課堂更有活力，利于教師整合課堂教學(xué)資源。基于此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探究教師提高學(xué)生反思能力的方略顯得尤為重要。

一、錯(cuò)題論證，從實(shí)際出發(fā)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力

學(xué)生反思的前提是已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)或參與教學(xué)活動(dòng)，在反思進(jìn)程中回顧學(xué)習(xí)歷程并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，改進(jìn)學(xué)習(xí)對策，基于此教師需在“教學(xué)做合一”前提下發(fā)揮錯(cuò)題論證育人作用，將學(xué)生做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題視為引領(lǐng)學(xué)生反思的抓手，有效培育學(xué)生反思能力。例如，教師可在日常測驗(yàn)及作業(yè)中篩選代表性較強(qiáng)的錯(cuò)題指引學(xué)生反思，以954-（354-97）為例，有些學(xué)生直接去除括號(hào)計(jì)算，最終得出錯(cuò)誤結(jié)果503，教師在講解正確的解題過程之前需給學(xué)生時(shí)間反思，針對“錯(cuò)在哪里”、“為何會(huì)做錯(cuò)”等主要問題加以討論，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生回顧混合運(yùn)算步驟，牢記“先算括號(hào)里的算式，再算括號(hào)外面”這一點(diǎn)，若要使用簡便方法計(jì)算，打開括號(hào)進(jìn)行計(jì)算需考慮加減符號(hào)的變化關(guān)系，括號(hào)前面是減號(hào)去掉括號(hào)要變號(hào)，若括號(hào)前面是加號(hào)則不用變號(hào)，如果954一（354+97），使用簡便方法計(jì)算，根據(jù)減法的性質(zhì)，一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)等于減這兩個(gè)數(shù)的和，繼而使學(xué)生能通過錯(cuò)題論證牢記基礎(chǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)自省反思，有效培育小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力。

二、理念革新，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力自主提升

為使小學(xué)生能有效提升反思能力教師需做到課堂教學(xué)育人為本，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供空間，使學(xué)生能養(yǎng)成反思習(xí)慣?；趯W(xué)生反思能力有強(qiáng)有弱，教師在注重學(xué)生自主反思的同時(shí)要運(yùn)用分層教育理念，為處于能力發(fā)展各個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以免反思能力較弱的學(xué)生掉隊(duì)，繼而在“育人為本+分層教育”理念助力下有效提高學(xué)生反思能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出教師要通過引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作以及探究強(qiáng)化其能力，例如教師在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)時(shí)可依據(jù)學(xué)生平時(shí)做題的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)例題，如（50+90÷2）×3=、549÷9+171÷9=等，根據(jù)學(xué)生反思能力發(fā)展實(shí)況踐行“組內(nèi)異質(zhì)”理念劃分合作解題小組，給各組成員思考、探討、質(zhì)疑、解題及總結(jié)歸納的時(shí)間，使各組成員能碰撞思維火花，在解題同時(shí)反思，聚合集體的智慧總結(jié)四則運(yùn)算法則，如加法交換律、乘法結(jié)合律等，加之教師補(bǔ)充性講解使學(xué)生能扎實(shí)記憶并有效運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能明晰反思的重要性，在反思過程中受到啟發(fā)，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性[1]。

三、方法創(chuàng)新，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培育的手段

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上部分教師習(xí)慣平鋪直敘，通過講解例題的方式輸出知識(shí)，雖然例題分析教學(xué)法能助力學(xué)生自省反思，但該教法存在單一、枯燥、模式化的問題，并不利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生反思較為被動(dòng)且過于依賴教師，無法強(qiáng)化小學(xué)生的反思能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新培育學(xué)生反思能力的手段，例如教師在進(jìn)行“運(yùn)算定律”教學(xué)時(shí)可采用信息化的教學(xué)手段，率先利用數(shù)字設(shè)備播放一個(gè)人騎行的小視頻，在視頻中此人中途停下一次，將路程分成了兩段，分別為15km及30km，而后引領(lǐng)學(xué)生計(jì)算騎行的總長度，有些學(xué)生列出算式15+30=45（千米），教師隨即提問“是否可以用30+15這個(gè)算式進(jìn)行計(jì)算”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引領(lǐng)學(xué)生反思，初步理解加法交換律，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)舉出幾個(gè)與視頻內(nèi)容相似的例子，在學(xué)生舉例、分析、探究中交流反饋，明晰“加數(shù)位置交換和不變”，繼而在揭示定律過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，在以評(píng)促學(xué)基礎(chǔ)上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師助推學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵一步，在以往的教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣通過批改作業(yè)及隨堂測試的方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生，雖然能通過錯(cuò)題分析強(qiáng)化學(xué)生反思能力，但容易過于放大學(xué)生的錯(cuò)處并打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，弱化“以評(píng)促學(xué)”的功能。基于此，數(shù)學(xué)教師需科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要保障教學(xué)評(píng)價(jià)公正客觀，還需靈活使用評(píng)價(jià)方法。例如，教師在指引各組分享數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成果的過程中鼓勵(lì)組內(nèi)成員積極補(bǔ)充，反思合作學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，以1234-798=、104×1.25=、（1.25+1.25+1.25+1.25）×25×8=等算式的一題多解為例，引領(lǐng)各組學(xué)生通過反思與總結(jié)得出不同的解題方法，教師通過評(píng)價(jià)的方式肯定學(xué)生積極思考、反思自省這一學(xué)習(xí)行為，還需指引學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既可以指出其他學(xué)生解題方法中的錯(cuò)處，又可說出解題方法中涉及到的運(yùn)算定律，通過一題多解及“生生互評(píng)”激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，助力學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，還可通過反思積累解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用簡便算法，繼而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力。值得一提的是教師評(píng)價(jià)語言需恰當(dāng)，不可言辭過于激烈，要充分尊重學(xué)生，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，能在合作、探究、自學(xué)中勤于思考、歸納總結(jié)、創(chuàng)新爭優(yōu)、自省反思，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教改目的[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)反思能力，這就需要教師能指引學(xué)生在錯(cuò)題論證中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，教師還需革新教學(xué)理念，以培育學(xué)生反思能力為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新教法，還需科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過以評(píng)促學(xué)使學(xué)生能不斷拔高反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.試析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)對策探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（2）：120-121.

[2]黃俊俊.基于反思能力培養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正策略研究[J].文淵（高中版），2020（9）：636-637.