馬超群

摘要：對于小學低年級的語文教師而言，不僅要教會學生認識簡單的拼音和字形結構，進而讓學生能從拼音出發(fā)學會拼讀生活中常見的字詞，而且要教會學生利用語文學習中學到的表達技巧與表達方式，借助語言或文字等表達自己的心情或想法。

關鍵詞：小學低年級;語文寫作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)低年級學生的寫話能力是小學語文新課程標準的一項重要要求，小學生寫話能力的培養(yǎng)有助于學生語言組織能力的提高，進而培養(yǎng)低年級學生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語言文字表達出來。而這對于低年級的學生講，恰恰是比較難的，因為他們正處于口頭表達向書面寫作過渡的階段。

一、小學低年級寫作教學存在的常見問題

當前，小學語文低年級的寫作教學基本上都是依照傳統(tǒng)教學模式開展課堂教學，即為教師依照教學大綱要求通過語言來進行表述，然后就引導學生進行寫作練習，這樣的教學模式不僅忽視了小學生在課堂教學中的主體地位，同時還會降低學生們的注意力，長此以往，學生就會失去學習興趣;豐富的想象力是寫作水平提升的核心基礎。兒童的想象力相對豐富，但在寫作訓練中經(jīng)常會出現(xiàn)語言空洞、缺少實質(zhì)性內(nèi)容的現(xiàn)象，這些問題出現(xiàn)的主要因素即為低年級學生沒有對自己想象的內(nèi)容進行深入思考，進而使其寫作內(nèi)容較為簡單且直白。

二、小學低年級語文寫作教學策略

2.1激發(fā)學生的寫作興趣

要想在小學低年級中有效開展寫作教學，需要教師從觀察學生的一舉一動出發(fā)，在陪同學生的過程中尋找逐步激發(fā)學生寫作興趣的機會，從而消除學生心中對于寫作的恐懼心理。激發(fā)學生的寫作興趣需要教師從學生內(nèi)心深處看待世界的觀點出發(fā)，從他們的視角來思考如何借助生活中的花草樹木和點點滴滴小事背后的人情冷暖來推動學生心中寫作興趣的萌芽。在課堂教學之中，教師可以結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的生活情景，在語文課堂和日常生活之中搭建起一座互通的橋梁，讓學生在貼近生活的語文學習之中激發(fā)對于寫作的渴望。

2.2利用圖片寫話，尊重學生興趣

在低年級寫話訓練中，利用圖片激發(fā)學生的寫話興趣無疑是一個有效的訓練途徑。當然，從實際的訓練效果看，利用圖片寫話的確可以提高學生的專注力，確實具備一定的優(yōu)勢，對激發(fā)學生想象具有重要價值。但是，部分教師在應用看圖寫話這一教學策略時，常常給學生設定很多規(guī)矩，要求學生按照一定的順序、結合一定的要素進行創(chuàng)作。這樣做看似可以提高訓練效果，但是長此以往，卻會扼殺學生的想象力，降低學生作文中的靈性。因此，教師需要尊重學生興趣，鼓勵學生暢所欲“寫”。

2.3從口語交際培養(yǎng)寫作能力

在《我們做朋友》的口語交際專題中，教師可以先引導學生說一說，開學以來自己取得了哪些進步，包括自己學到的知識或者學到的本領等。緊接著教師可以通過“同學們的進步可真大呢，老師從心底里佩服大家，所以我特別想和大家成為好朋友?，F(xiàn)在誰能大聲地說出這句‘我們做朋友’，誰就是我的好朋友了?！边@樣的話語，引導學生大聲地說出“我們做朋友”這句話。隨后教師可以引導學生一步一步將“我們”替換成具體的人，再引導學生通過介紹自己的優(yōu)點和興趣愛好來吸引別人做自己的朋友。最后，教師可以讓孩子們做一個簡易的小卡片，在卡片上寫出自己的優(yōu)點和興趣愛好，從而通過卡片互換交到更多的朋友。

2.4借助多媒體設備，開展專項內(nèi)容的寫話

例如在以“我有一只可愛的小動物”為主題的寫話鍛煉中，教師可利用多媒體設備，投影展示該動物、播放該動物的趣味視頻和動物的叫聲等幫助學生去想象實物，開發(fā)學生的大腦，開拓寫作的思維。其次，讓學生跟著多媒體投影的動物的簡單動作去模仿，加深學生對動物的印象，增加課堂的趣味性，提升課堂教學效果。還有，教師可以讓學生根據(jù)視頻相互分享自己的想法，集思廣益，實現(xiàn)素材的積累。還有教師在進行寫話指導時，對寫作話題進行分類，加強學生的邏輯思維，避免混亂。教師采取這樣的方式去啟發(fā)學生思考和寫作，推動學生產(chǎn)生強烈的表達欲望，為寫話打下基礎，這樣靈活性的辦法避免了寫話內(nèi)容的貧乏。

2.5利用角色表演，激發(fā)學生寫話興趣

教師在教學的過程中要針對學生的特點制定相應的教學方法，唯有這樣才能在具體的教學中達到事半功倍的效果。低年級的學生活潑開朗，想象力豐富，并且善于表現(xiàn)自己，這是低年級學生普遍的一些特點，針對這些特點，教師在教學過程中，就應該多引導學生，讓學生自己去思考問題，并且將自己所想象到的用語言表達出來。一旦學生有所思考，有所表述，寫話也就不存在問題了。例如，在講完《我要的是葫蘆》這節(jié)課后，為了讓學生能夠更加深刻地理解這節(jié)課，鼓勵學生扮演相應的角色，角色與角色之間的對話，一方面源自課本，另一方面也來自學生自己的思考。學生通過角色扮演，再現(xiàn)了課本中的情節(jié)，讓全班同學對課本有了重新的認識，通過角色扮演的方式，學生將課本上所學的知識不斷進行加工，最后形成學生自己的語言文字表述出來。

結束語

總而言之，寫作教學作為小學低年級語文教學中的重要教學內(nèi)容之一，教師在教學過程中可以從學生所熟悉的生活情景出發(fā)逐步引導學生克服對寫作的恐懼心理，激發(fā)其對寫作的興趣。與此同時，教師也可以從日常的口語交際訓練和課文中的好詞好句積累出發(fā)來不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻

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