摘 要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，英語學(xué)科成為了主要的研究科目之一，所以對于英語學(xué)科的掌握顯得尤為重要。不管在各個階段的教育中，英語學(xué)科也都是十分重點的考查科目，在高中的教學(xué)領(lǐng)域也占據(jù)著較大的比重，特別是在試卷中占比較多的閱讀教學(xué)中?，F(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，已經(jīng)有效的融合了課外閱讀教學(xué)，但是現(xiàn)階段的課外閱讀中還存在著許多問題，所以教師更要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如今，在高中英語課外閱讀的教學(xué)中，逆向設(shè)計這種新型的教學(xué)模式符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文將結(jié)合高中英語閱讀的現(xiàn)狀，深入闡述逆向設(shè)計在英語課外閱讀課堂中的運用實踐。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計;英語;課外閱讀;運用

課外閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，同時也是學(xué)生近距離接觸感受英語文化的重要途徑。英語閱讀一直都是高中教學(xué)中的重點和難點，它在考查學(xué)生的聽、說、讀、寫以及邏輯思維能力中起著重要作用。閱讀理解是高中英語考試的試卷中比重占據(jù)較大的一項，其中課外閱讀教學(xué)能在正常的英語閱讀教學(xué)中起到良好的輔助作用。它不僅是對英語閱讀教學(xué)的有效補充，還更易提高學(xué)生的課堂參與度。現(xiàn)階段，有些地區(qū)的學(xué)校和教師，并沒有跟上新課改的發(fā)展目標(biāo)，沒有在課外閱讀教學(xué)上采取相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，對待課外閱讀教學(xué)仍然不重視。課外閱讀教學(xué)的講課方式仍然是傳統(tǒng)方式，選擇的課外閱讀文章內(nèi)容存在滯后性。所以基于此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，逆向設(shè)計作為提高高中英語教學(xué)的有效手段，將其有效融入到英語課外閱讀課堂中勢在必行。

一、逆向設(shè)計理論的含義

隨著教育的不斷發(fā)展，逆向設(shè)計逐漸應(yīng)用于各個階段的教學(xué)當(dāng)中，逆向設(shè)計是選擇教學(xué)模式和評價方式前設(shè)定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。在英語課外閱讀課堂中，逆向設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計上與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，逆向設(shè)計主要是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生對于英語閱讀的實際學(xué)習(xí)需求，來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)模式更新穎，也使教學(xué)內(nèi)容更具層次感和針對性，也可以借助多元化評價方式對學(xué)生的具體表現(xiàn)行為進(jìn)行評價和鼓勵，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生獨立自主的能力，進(jìn)行自我監(jiān)控，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

課外閱讀教學(xué)是輔助課內(nèi)教學(xué)的重要手段，通過大量有效的課外閱讀教學(xué)，能夠深入發(fā)掘英語學(xué)科的教育學(xué)生的價值，有利于在學(xué)生的腦海中形成英語思維模式，養(yǎng)成學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語閱讀的習(xí)慣。所以在教師的教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)該遵循新課改中以學(xué)生為本的人文情懷和英語學(xué)科在生活中運用的工具性原則，發(fā)揮英語學(xué)科雙重屬性的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)φn外英語閱讀的理解加深，實際運用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去，循序漸進(jìn)的提升核心素養(yǎng)。然而就現(xiàn)在大多數(shù)高中英語教師而言，對于課外閱讀教學(xué)的教學(xué)解讀意識淺薄，存在滯后性、程式化、教條化嚴(yán)重等問題，課外閱讀教學(xué)在課堂上的講解比重較小，側(cè)重講解文章的詞匯、語法、短語等，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的，甚至有些教師放棄了課外閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，只是單純的讓學(xué)生對于課外閱讀教學(xué)中不懂的地方提出問題，然后一筆帶過。在教師的實際教學(xué)中，象征性的瀏覽文章，匆匆的概括文章大意，學(xué)生也如同鴨子聽雷，淺層次的理解文章的大意，形成了走馬觀花似的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有深度挖掘文本的意識。所以，英語閱讀正面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)，英語教學(xué)的改革迫在眉睫[1]。

（一）理論知識難以支撐實踐活動課程。

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，存在理論知識難以支撐實踐活動課程的問題，特別體現(xiàn)在對于課外閱讀材料的選擇上，課外閱讀文章的選擇在理論與實踐上與正常的高中英語閱讀存在偏差。雖然大部分教師認(rèn)識到了課外閱讀教學(xué)在常規(guī)的英語閱讀教學(xué)中起到了良好的輔助作用，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是迫于高考帶來的教學(xué)壓力，教師常常無法將課外英語閱讀教學(xué)融入到常規(guī)的英語教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)目標(biāo)中沒有明確的定義，更沒有業(yè)余的時間去探討和創(chuàng)新課外英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，在課外閱讀的教學(xué)中仍然采用局限性十分強(qiáng)烈的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過程中起到的成效謹(jǐn)小慎微。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀的興趣。

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)上仍然偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識，忽視了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的想法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀的興趣。在課外閱讀教學(xué)的文章選擇中，教師大多選擇理論性較強(qiáng)的文章，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在理解上存在困難，加上英語教師講課時仍按部就班的將大量的理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生如同鴨子聽雷，長久之后就喪失了英語課外閱讀教學(xué)的意義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于提高課外閱讀教學(xué)的教學(xué)水平。另外，教師對于課外閱讀教學(xué)多采用反復(fù)閱讀、反復(fù)做題的教學(xué)模式，使學(xué)生日復(fù)一日的閱讀英語文章，這對學(xué)生帶來了巨大的心理和精神壓力，不利于提高學(xué)生英語閱讀能力，甚至對英語課外閱讀產(chǎn)生厭惡感。

（三）課外閱讀教學(xué)形式層次不齊

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，對于課外英語的教學(xué)，教師也在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做出了一些改變，在常規(guī)的英語閱讀教學(xué)中融合了英語課外閱讀教學(xué)，對課外閱讀教學(xué)有了更深層次的了解和認(rèn)識，重視文化意識的培養(yǎng)，并在高中階段的課外閱讀教學(xué)當(dāng)中有了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。但是現(xiàn)階段，在實際的課外閱讀教學(xué)活動過程當(dāng)中，由于受到許多主客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動的形式層次不齊，很多教師不能很好地兼顧課外閱讀教學(xué)的多種教學(xué)效果，這樣的教學(xué)形式對于課外閱讀教學(xué)的發(fā)展造成了一定的阻礙。

三、逆向設(shè)計在英語課外閱讀課堂中的運用實踐

（一）明確預(yù)期的課外閱讀目標(biāo)

在高中英語課外閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)前期明確并掌握預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以新課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，首先了解應(yīng)該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容;閱讀的重點是什么;應(yīng)該掌握哪部分閱讀知識;這一前期學(xué)習(xí)階段是逆向設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，也是逆向設(shè)計后期開展的重要前提條件，所以教師必須要指導(dǎo)學(xué)生能夠持之恒的完成課外閱讀任務(wù)，并在此過程中以教師引導(dǎo)性的問題為基礎(chǔ)，掌握在課外閱讀中需要獲得哪些閱讀知識和閱讀技能。

例如，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要在教學(xué)初期進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，其中最重要的是先要通讀全文，對文章的內(nèi)容有大致了解，并能將在課外閱讀中學(xué)習(xí)到的知識有效運用到語言表達(dá)或英語寫作中。與此同時，學(xué)生應(yīng)該將這個習(xí)慣長期的堅持下去，例如在閱讀其他文章的過程中，遇見常見的詞匯、句型等，可以采用快速閱讀及精細(xì)閱讀相結(jié)合的形式[2]。借助英語課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的英語閱讀思維，掌握更多的英語閱讀知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，并使學(xué)生更深入的理解不同的英語技巧、知識點、表達(dá)方式的相同點和不同點，有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，進(jìn)而有效提高英語課外閱讀能力。

（二）明確評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)

在清晰預(yù)期的課外閱讀目標(biāo)之后，就需要構(gòu)建合理的問題引導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計對課外閱讀教學(xué)的開展起到指導(dǎo)作用，教師可以以此為依據(jù)對學(xué)生展開情景教學(xué)，遵循課外閱讀教學(xué)貼合學(xué)生實際生活的原則，為學(xué)生打造輕松愉悅的課堂氣氛，對于學(xué)生多鼓勵，多肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對未知知識的探索精神[3]。引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，融入閱讀教學(xué)的生活情境當(dāng)中，成為其中的一員，深入了解文本的含義，感悟其中的道理。興趣是孩子最好的老師，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對于英語課外閱讀的興趣。

（三）積極組織學(xué)習(xí)活動和教學(xué)指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，老師可以借助組織一些課外閱讀活動給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受。這樣的活動有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)習(xí)成績。還有老師認(rèn)為，在設(shè)計課程教學(xué)過程中，要提前安排教學(xué)活動，逆向設(shè)計要放在最后階段，所以教師在教學(xué)前應(yīng)規(guī)劃出詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動流程圖，為學(xué)生設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，拓展學(xué)生的思維延展性。在教學(xué)過程中老師也應(yīng)積極反思教學(xué)方法，改善教學(xué)理念，表揚學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的閱讀需求，應(yīng)用正確的教學(xué)方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，緊密的銜接好教學(xué)流程，為學(xué)生建立一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)體系。

（四）遵循課外閱讀原則，采取逆向設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)

高中階段的課外閱讀教學(xué)，英語教師應(yīng)遵循文化性、創(chuàng)新性和啟示性原則，打造輕松愉悅的課堂氣氛。帶領(lǐng)學(xué)生融入到閱讀的教材中，將自己設(shè)定為文章中的某一角色，感受人物的性格特點，體會作者的思想情感，感悟其中的道理。基于此點，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中學(xué)會閱讀推理，并有效融入逆向設(shè)計式教學(xué)，教師可以在課前擬定問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，找到問題的答案;教師也可以讓學(xué)生自行組成小組討論問題，自行分配閱讀任務(wù)或扮演角色，學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情景，配合教師完成閱讀教學(xué)。逆向設(shè)計教學(xué)方法的實施還需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由簡單到增加難度的原則來選擇英語閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能讀懂并且學(xué)會，增加自身對于英語閱讀的興趣，進(jìn)而在獨立思考，觀點碰撞及討論反饋中提升思維邏輯能力和閱讀理解能力，促進(jìn)英語寫作和口語表達(dá)能力和學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

（五）中外對比課外閱讀，培養(yǎng)文化意識

本著學(xué)科核心素養(yǎng)下的課外閱讀教學(xué)要求符合新課改的發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生文化交流和交際能力，在教學(xué)中掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過中外對比課外閱讀的創(chuàng)新方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效延展，接觸更多元化的知識。中西方文化存在差異，通過閱讀對比，穩(wěn)固學(xué)生的文化意識，融入到主體化開放性的學(xué)習(xí)中去，能更貼近作者本身想表達(dá)的含義。這不同于局限于考試模式的教學(xué)方式，英語作為新時代國際化交流的載體，不能僅作為考試的工具，學(xué)科核心素養(yǎng)下英語閱讀必須要依附于教學(xué)內(nèi)容形成情景[4]。

綜上所述，在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)是其重要的輔助教學(xué)部分，在此大背景下教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式具備與時俱進(jìn)的教學(xué)思維，在課外教學(xué)閱讀中有效融入逆向設(shè)計教學(xué)，逆向設(shè)計教學(xué)符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是提高學(xué)生英語成績的重要手段，只有通過逆向設(shè)計在根本上提高學(xué)生的英語成績，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]曾紅娟.逆向設(shè)計在英語課外閱讀課堂中的運用[J].考試周刊，2019，000（062）：101.

[2]高若丹.逆向教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[J].中外交流，2019，026（020）：394-395.

[3]李璐璐.基于逆向設(shè)計理念的高中英語閱讀課教學(xué)案例研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020，000（001）：P.172-172.

[4]高尚.基于ACTFL《世界語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的逆向教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語課程的實踐研究[J].高教論壇，2018，000（009）：27-33.

山東省教育教學(xué)課題“新課程背景下高中生英語課外閱讀策略的指導(dǎo)與研究”成果，課題編號：2018JXY1170

作者簡介：王真，出生年月：1983年2月;性別：女;民族：漢;籍貫：山東東營;職稱：高級教師;學(xué)歷：大學(xué)本科;研究方向：中學(xué)英語教學(xué)