秦東軍

摘 要：生命觀念是生命科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生生命健康安全的必要保障，是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色觀念。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，生命觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的生命觀，對生命產(chǎn)生尊重和熱愛的思想感情。所以高中生物教師要在進行教學(xué)時要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強化學(xué)生的生命觀念意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其綜合性、發(fā)展性和終身性對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意義重大，良好的生命觀念可以幫助學(xué)生獲得更好地發(fā)展。生命觀念是對大多數(shù)生命現(xiàn)象和其作用關(guān)系的抽象性概括，是一種真實性較強，包含生命結(jié)構(gòu)、功能、演變、平衡等多方面生物概念的觀念。教師在進行生物教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以讓學(xué)生理解生命的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)，端正對待生命的態(tài)度，樹立尊重生命的價值觀。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)思路

（一）發(fā)掘教材，明確生命觀念基本概念

教師在培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念之前，要先明確生命觀念的的基本概念，將生命觀念的培養(yǎng)意識融于教學(xué)活動，把學(xué)生具有生命觀念的意識作為教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生思維發(fā)展的方向。與此同時，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，提高生命觀念培養(yǎng)的可操作性，選取學(xué)生能夠理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有知識儲備和學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)前提，用形象性、概括性的語言將生命觀念的概念表述出來。

以《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》舉例，其主要教學(xué)內(nèi)容是講述細胞核的結(jié)構(gòu)與功能等，和之前學(xué)過的細胞膜、細胞器緊密聯(lián)系，通過理解掌握細胞核的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;通過分析、設(shè)計檢驗細胞核功能的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)有絲分裂、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容奠定扎實的基本知識的基礎(chǔ)。前面提到，學(xué)生對生命觀念的基本理解是學(xué)生與生命觀念之間橋梁的搭建，所以，教師要先以結(jié)構(gòu)和功能為中心編寫有關(guān)生命觀念的基本理解，積極發(fā)掘教材中的重要概念和相關(guān)生物學(xué)事實，然后編寫培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基本理解，即：1.對細胞核結(jié)構(gòu)的認識：細胞核的結(jié)構(gòu)有核膜、染色質(zhì)、核仁、核孔等;2.對細胞核功能的認識：細胞核是遺傳信息庫，也是細胞代謝與遺傳的控制中心。

（二）分析學(xué)情，選取培養(yǎng)方式

本堂課為高一教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的空間性思維、分析能力和探究能力，并且初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過細胞的相關(guān)知識，但是由于細胞核的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜多樣、且具有一定的抽象性，所以高一學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是具有一定難度。對此，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的宗旨下，教師要運用基于生命觀念展開生物教學(xué)、凸顯學(xué)科特色培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強化學(xué)生體驗、運用類比推理構(gòu)建生命觀念等多種培養(yǎng)策略，強調(diào)教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一課程當(dāng)中生命觀念的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活運用結(jié)構(gòu)與功能觀，表述細胞核結(jié)構(gòu)組成和功能之間的關(guān)系。科學(xué)探究目標(biāo)是學(xué)生能夠主動與同學(xué)展開合作，展開“細胞核是否能控制傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)”問題探究，并使用生物術(shù)語報告實驗結(jié)果;學(xué)生能夠積極參與細胞核功能的實驗探究和設(shè)計、分析，提高學(xué)生的實驗設(shè)計探究能力。其社會責(zé)任教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)遵循正確的倫理道德，對克隆人等社會熱點話題形成科學(xué)合理的評價。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略

（一）基于生命觀念展開生物教學(xué)

盡管教師可以用完整的語言形式描述生命觀念的含義，但是要想在學(xué)生內(nèi)心建立體系化的生命觀念框架，則需要學(xué)生主觀的心智努力，通過自主學(xué)習(xí)深入理解生物學(xué)的理論知識和相關(guān)概念，從深層次達到生命觀念的認知。教師在培養(yǎng)學(xué)生生命的觀念的時候，要遵循學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從表及里、由淺到深、循序漸進的進行培養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)積極發(fā)掘教材中有關(guān)生命觀念培養(yǎng)的內(nèi)容，選取其中目標(biāo)性較強、針對性較強、理論性典型的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。所以，教師要對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容形成觀念性的理解，將生物學(xué)知識和生命觀念相融合，把生命觀念的培養(yǎng)作為本章的教學(xué)目標(biāo)之一，提高教學(xué)的針對性和目的性[1]。另外，教師要對學(xué)生的學(xué)情進行全面的把握，從理論知識的學(xué)習(xí)深化到生命觀念的理解，可以用自己的言語描述生命觀念的含義，明確教學(xué)目標(biāo)。由于生命觀念的核心概念是基于生物學(xué)知識和學(xué)生基本理解之上，所以教師要篩選能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生認知水平、促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，用生命觀念的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生與生物知識之間的聯(lián)系。

例如，在進行《細胞的基本結(jié)構(gòu)》篇章教學(xué)時，教師要先對本章的知識內(nèi)容進行整合歸納，明確本章節(jié)關(guān)于生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生思維發(fā)展的方向。通過對細胞膜、細胞器、細胞核等相關(guān)內(nèi)容的分析可以得知，這章節(jié)的生命觀念相關(guān)知識是為了引導(dǎo)學(xué)生從細胞結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度認識生命現(xiàn)象，那么教師就可以把培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念認識作為教學(xué)的主題，奠定生物學(xué)思想和方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生物課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和方法，更要讓學(xué)生認識生物學(xué)的學(xué)科特點，形成生物學(xué)思維方式，從而促進學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。生物學(xué)的學(xué)科特點包括實驗性較強、學(xué)術(shù)性較強、具有自己獨特的語言、經(jīng)驗性較強、和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，總的來說就是從生命的角度研究生命物質(zhì)的各種因素[2]。為了凸顯生物學(xué)科的特色，教師要讓學(xué)生從生命的視角掌握生物學(xué)科的思維方式，認識生命物質(zhì)和其運動規(guī)律，并對生物學(xué)問題進行分析解決，轉(zhuǎn)移內(nèi)化其思想方法。所以，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念框架式，發(fā)揮生物學(xué)科思維方式的作用，要求學(xué)生從生命的角度看待和解釋生物現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生對生物現(xiàn)象的觀察能力、想象能力，認識到生命物質(zhì)的變化規(guī)律。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》舉例，教師可以出示“人體體溫調(diào)節(jié)”圖式，除了讓學(xué)生直觀觀察到體溫的恒定取決于人體產(chǎn)熱和散熱的變化，明白產(chǎn)熱量與散熱量保持平衡則體溫恒定的知識點，還能引導(dǎo)學(xué)生從生物特有的適應(yīng)性、調(diào)節(jié)性角度分析人體的體溫調(diào)節(jié)機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深化學(xué)生對知識的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生體驗

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就要從教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，貼合學(xué)生實際生活，拉近生物知識、生命觀念與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗[3]。教師要保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生的原有觀念形成沖擊，有利于生命觀念的培養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型包括問題情境、任務(wù)情境、實驗情境、合作情境等多種情境模式。實驗是生物學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展靈魂，實驗活動是生物教學(xué)的有力手段和有效方式，可以讓學(xué)生直觀感受生命物質(zhì)的活動過程，豐富實驗教學(xué)、充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效策略。教師可以借助實驗材料將理論性較強的生物思想和生物知識轉(zhuǎn)化為直觀生動地感性認知，在學(xué)生分析實驗材料、關(guān)注實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象的過程中深入理解生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一章時，教師就可以組織學(xué)生用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗，為了提高課堂效率，教師可以分兩組進行實驗，第一組為觀察葉綠體，教師要指導(dǎo)學(xué)生制作蘚類葉片臨時裝片，在低倍鏡下找到葉片的細胞并通過高倍顯微鏡進行觀察;第二組為觀察線粒體，教師指導(dǎo)學(xué)生取材、染色、制片，在低倍鏡下找到口腔上皮細胞并通過高倍鏡進行觀察，實驗做完后，由兩組進行交換觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析葉綠體和線粒體的形態(tài)特征，完善生命觀念的框架構(gòu)建。

（四）運用類比推理，構(gòu)建生命觀念

高中生學(xué)習(xí)規(guī)律具有循序漸進的特點，特別是高中生物知識都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)新知識的時候往往會調(diào)動原有知識，那么教師就可以利用這些特點使用類比推理的方法，運用已有的解決思維或方式解決類似的新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師要明確，新知識的問題必須與原有知識的問題具有相似點，即類比點，這個類比點是新知識與原有知識的本質(zhì)特征，并順藤摸瓜在比較中找到可以聯(lián)系類比的點，然后通過學(xué)生熟知的解決方法解決陌生的問題，參考原有的知識框架構(gòu)建相似的或更高級的觀念，以此加深學(xué)生對理論化概念或觀念的理解，實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》時，有一個課題是學(xué)習(xí)“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，”教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握細胞核核膜的功能，但是學(xué)生初次接觸細胞核核膜，在理解吸收上肯定存在一定難度，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細胞膜的功能，從生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、細胞識別、電子傳遞等等，物理功能有分隔、屏障、物質(zhì)運輸?shù)鹊?，然后引?dǎo)學(xué)生運用類比推理的方式得出細胞核核膜的功能。

結(jié)束語

生物作為高中教育教學(xué)活動的重要學(xué)科，其本身的知識體系和生命聯(lián)系密切，是反映生命觀念的良好教學(xué)素材，生命觀念作為核心素養(yǎng)的一部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時要有針對性的補充完善生命觀念培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對生命觀念的理解清晰度。教師也要不斷開發(fā)、探索現(xiàn)代教育技術(shù)，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，合理融入生命觀念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識與技能的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]涂錦華.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：157.

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[3]田升.立足核心素養(yǎng)視角扎實提高教學(xué)效率——探討高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一），2019：3.