摘 要：高中語文課在高中的語文教學(xué)中有著重要的地位，是三大主科目之一，其中進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)中的重中之重。進(jìn)行好的高中語文主題閱讀教學(xué)，有益于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我國作為文化教育大國，進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解我國的傳統(tǒng)文化、傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此本文以高中語文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略探索為題，進(jìn)行以下分析探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;主題閱讀;高效課堂;教學(xué)模式;策略探索

引言：語文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀和寫作，所以閱讀作為教學(xué)的一個重點(diǎn)方面，為了更好的提高教學(xué)水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文從當(dāng)下高中語文主題閱讀的重要性出發(fā)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下語文主題閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高中語文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的策略，主要強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生主體地位出發(fā)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主題閱讀延伸擴(kuò)展到課外，擴(kuò)充學(xué)生語文知識，以達(dá)到良好的語文主題閱讀課堂效果。

一、語文主題閱讀教學(xué)的重要性分析

由于經(jīng)濟(jì)的快速繁榮發(fā)展，我國在與世界的接軌的過程中，為了學(xué)生能夠成為有用的國家后備人才，就要改變語文閱讀教學(xué)模式，改善墨守成規(guī)的教學(xué)方法，采用主題閱讀高效課堂教學(xué)模式，可以開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。例如高中語文教師結(jié)合教學(xué)計劃和目標(biāo)，挑選適合學(xué)生且符合教學(xué)重點(diǎn)的閱讀主題素材，有目的有計劃的提高了學(xué)生的閱讀能力，同時讓學(xué)生更加清楚的明白了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更準(zhǔn)確的掌握閱讀素材的內(nèi)容和中心思想，增加了學(xué)生語文知識的儲備量。

二、高中語文主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主題閱讀的興趣較低

導(dǎo)致學(xué)生主題閱讀興趣低的原因有兩個，其一是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重，剩下可以自我支配的時間較少，因此閱讀的時間就較少[1]，大多數(shù)是沒有安排閱讀時間的，因此一般學(xué)生閱讀的來源大多數(shù)是課上對于教師指定的素材進(jìn)行的閱讀，所以學(xué)生閱讀理解能力低，長久不閱讀，導(dǎo)致學(xué)生一開始閱讀就難抓住文章的中心內(nèi)容，閱讀興趣下降，主題閱讀效果不明顯。其二，是在主題閱讀的設(shè)定和選擇上。針對高中生閱讀時間少的現(xiàn)象，如果教師在閱讀主題的選材上不契合學(xué)生的實(shí)際，選取篇幅過長，內(nèi)容艱澀難懂的閱讀素材，學(xué)生閱讀起來費(fèi)時或者閱讀時間緊張，也易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，也容易造成主題閱讀教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式的單一主要受兩方面的影響，首先是基于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國教育史上發(fā)展了數(shù)千年，且形成了固定的教學(xué)流程，即高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生通讀課本再找中心思想，然后進(jìn)行重點(diǎn)段落賞析、寫作技巧的講解這種老套的流程化教學(xué)方式，使得學(xué)生每節(jié)課的重點(diǎn)就在這幾個方面[2]，學(xué)生是活潑的，思維發(fā)散廣，對于這種流程化教學(xué)逐漸失去興趣，使得閱讀課的課堂效果不佳。其次受時代價值觀取向的影響。高中處于學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師、家長以及學(xué)生自己關(guān)注的重點(diǎn)是得分技巧，是如何取得好的成績，考上好的大學(xué)。這就使得學(xué)校的閱讀課開展上重點(diǎn)放在如何掌握答題技巧和考試重點(diǎn)難點(diǎn)上，使得閱讀課教學(xué)枯燥、乏味，因此導(dǎo)致學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸的降低了學(xué)習(xí)興趣，對于閱讀的書目素材也不愿意主動的進(jìn)行思考，師生課堂間的互動減少，多數(shù)學(xué)生沉默不語產(chǎn)生懈怠心理，自然會使學(xué)生得閱讀能力下降，閱讀水平低下。

（三）教師對于主題閱讀教學(xué)作用定義錯誤

對于閱讀的作用的了解，理論上語文教師都知道閱讀是要豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，塑造學(xué)生的正確的價值觀，知道閱讀不是為了學(xué)生更好的應(yīng)對考試題?？墒菍τ谔幱诟咧羞@個特殊的時期，對于升學(xué)率的期望，使得實(shí)際上教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)中，選擇的素材明顯的是圍繞著高考的語文考試要求，將主題閱讀定義為更好的幫助學(xué)生獲取語文閱讀做題技巧的獲取上，讓學(xué)生迅速抓住文章核心，解決問題?？上У氖?，教師在課堂上講的頭頭是道，津津有味，但是同樣的閱讀素材在學(xué)生眼里無趣無味，枯燥無聊，加上語文教師大多選擇進(jìn)行閱讀素材結(jié)合考試問題進(jìn)行講解，使得一節(jié)課傳授的知識內(nèi)容少，課堂效率不高，多種因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降，主題閱讀課的效果不佳。

（四）主題閱讀教學(xué)效率低

高中生的時間是很寶貴的，所以教師要利用好每一節(jié)課的時間，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，盡可能多的在課堂上傳遞閱讀知識技巧，不要總做些顯而易見的重復(fù)性無效的教學(xué)工作。比如說每節(jié)教學(xué)課上都浪費(fèi)大量時間讓學(xué)生自己去理解提取文章的中心思想，然后有教師進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致一節(jié)課就講了一個中心思想的把握，可是語文閱讀的中心由于素材的不同尋找中心的技巧也是不同的，而且給學(xué)生過多時間自己尋找中心，使得考試中學(xué)生閱讀的效率低，而且在問題的書面回答上速度不快，導(dǎo)致考場急急忙忙答題出現(xiàn)答題不完整的現(xiàn)象。同時大多數(shù)老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的細(xì)致講解，就相當(dāng)于帶著學(xué)生做題，不如讓學(xué)生帶著老師做題，老師針對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，不僅提高了效率，集中了學(xué)生注意力還直接發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足，更有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、建設(shè)高中語文主題閱讀教學(xué)高效課堂的措施

（一）著重結(jié)合學(xué)生的興趣開展閱讀教學(xué)

俗話說“興趣是最好的老師”，開展主題閱讀課其實(shí)是一項(xiàng)有意義的課程，可以幫助學(xué)生暫時脫離繁重的課業(yè)壓力，放飛學(xué)生的思維，洗滌心靈，給學(xué)生以精神上的撫慰[3]。所以教師要擺脫傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念，結(jié)合主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)計劃，進(jìn)行充分完善的課前準(zhǔn)備，根據(jù)文章背景，作者本人的特點(diǎn)，最主要的是結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)高三下語文選修李密的《陳情表》時，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行文言文的理解，更有效的掌握文言文知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析文中作者寫此文章的心理，想象文中的人物形象特點(diǎn)，同時根據(jù)學(xué)生個體的不同，要尊重鼓勵學(xué)生，對于不同學(xué)生對《陳情表》中人物心理態(tài)度理解分析的角度切入點(diǎn)的不同，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)講解，避免言語對學(xué)生的刺激，鼓勵學(xué)生調(diào)動思維發(fā)揮想象，允許學(xué)生犯錯。所以可以試著讓學(xué)生對相關(guān)段落句子進(jìn)行試讀，如“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志?！睂W(xué)生置于人物的角度，體會人物內(nèi)心，讀出對皇上的誠摯之心和自己悲慘的身世，如此學(xué)生在讀出來的同時會加深對文章的理解和記憶力，其他同學(xué)的注意力也會被集中，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（二）閱讀問題的設(shè)計要有趣有意義

進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，不可避免的要進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計，問題的設(shè)計不僅可以設(shè)計在課前也可以設(shè)計在課后，教師在問題的設(shè)計上要注重設(shè)計問題的意義，要足以吸引學(xué)生去針對該問題著手去了解和解決[4]。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計能夠幫助學(xué)生對本主題閱讀內(nèi)容有更深入的了解學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對相似的內(nèi)容展開聯(lián)想思考。所以在設(shè)計主題閱讀的問題設(shè)計上，教師首先要做的還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣，甚至當(dāng)下時代的熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，來抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對于問題能夠真正著手去解決。例如在學(xué)習(xí)高二語文上冊的詩歌主題閱讀學(xué)習(xí)時，對于李白的《將進(jìn)酒》，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的手游王者榮耀中的李白這一人物，讓學(xué)生說出游戲人物的相關(guān)語錄，并結(jié)合到詩歌《將進(jìn)酒》中，具體分析將進(jìn)酒所表達(dá)的情感和游戲人物是否相符。然后課堂上讓學(xué)生間展開交流討論，給出不同的意見，拓展學(xué)生的思維和看問題的角度，最后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們發(fā)表自己的意見，再潛移默化的融入學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確詩歌賞析技巧，如此既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生的知識掌握程度和知識的記憶力，一舉兩得。

（三）注重讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解文章

對于教師對于主題閱讀教學(xué)作用定義錯誤的問題，為了讓學(xué)生能夠更加輕松高效的掌握閱讀技巧和重點(diǎn)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)[5]，避免片面的結(jié)合考試重點(diǎn)進(jìn)行枯燥的閱讀講解，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解作者想要表達(dá)的思想感情。例如在學(xué)習(xí)小說人物主題《祝?！愤@篇文章時，對于祥林嫂的遭遇，學(xué)生可能會覺得不可思議，所以可以讓學(xué)生了解祥林嫂人物的內(nèi)心的基礎(chǔ)上進(jìn)行祥林嫂人物行為的分析。因此可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，可以試著觀看相關(guān)的人物電影，問問爺爺奶奶那個年代的年代背景，例如在婚姻價值觀、受教育程度、物價等方面上，讓學(xué)生理解不同年代的歷史故事，讓學(xué)生感受到文章表達(dá)的精神內(nèi)涵的實(shí)際性，而不是當(dāng)作故事一聽而過。最好讓學(xué)生做內(nèi)容調(diào)查的分享，讓生活實(shí)際說話，讓學(xué)生近距離觸摸現(xiàn)實(shí)，對文章的精神意義進(jìn)行深度的把握。

（四）拓展延伸主題閱讀

首先僅僅進(jìn)行課內(nèi)的主題閱讀教學(xué)是不夠的，因此應(yīng)當(dāng)拓展延伸主題閱讀，所以教師可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]，為學(xué)生推薦有趣的課外讀物，來拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生文學(xué)知識儲備。其次為了加深學(xué)生對知識的掌握，可以定期開展閱讀分享，分享的形式不限，可通過表演展示、繪畫、朗誦等，分享的內(nèi)容主要體現(xiàn)在文章內(nèi)涵、人物特點(diǎn)等。例如學(xué)過了話劇《雷雨》，可以讓學(xué)生進(jìn)行人物角色的分配，進(jìn)行該場景的表演，同時也可以進(jìn)行相似話劇的閱讀，如《走進(jìn)黑夜的漫長旅程》，進(jìn)行主題閱讀的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對兩者進(jìn)行比較閱讀，分析兩者家庭悲劇的原因的相同和不同之處，意義與學(xué)生對主題閱讀技巧的把握，達(dá)到高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文主題高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，要注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣結(jié)合教材做教學(xué)計劃，注重教學(xué)模式的改善，涉及有意義的閱讀問題，擴(kuò)展延伸閱讀教學(xué)，以更好的推動高中語文教學(xué)的發(fā)展，提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]肖萬權(quán).探析高中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].東西南北：教育，2017（21）：215-215.

[4]張黎明.構(gòu)建高中語文高效課堂的策略探究[J].新課程（教研版），2020，000（003）：192-193.

[5]劉媛.高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2019，000（094）：41-42.

[6]年維剛.語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略[J].文學(xué)教育（下），2019，000（008）：110-111.

作者簡介：方延安，出生年月：1972年11月10日，性別：男，民族：漢，籍貫：山東省煙臺市蓬萊區(qū)，職務(wù)/職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：關(guān)于高中語文古典詩歌意象解讀教學(xué)的思考，單位：山東省蓬萊第一中學(xué)