王雄偉

摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展也在促使著課程教學(xué)的形式發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，辯論式情境教學(xué)策略的應(yīng)用能夠在很大程度上帶動(dòng)高中政治課程教學(xué)質(zhì)量的提升。文章圍繞辯論式情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具體的分析，首先闡述了辯論式情境教學(xué)的基本原則，并以教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象具體分析了其在高中政治中的應(yīng)用策略，主要包含設(shè)置趣味性辯題、優(yōu)化辯論引導(dǎo)和辯論過程、合理設(shè)置辯論小組以及教師評(píng)價(jià)幾個(gè)部分，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)高中政治課程教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：辯論式情境教學(xué);高中政治;教學(xué)應(yīng)用

引言：情境教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，在日常教學(xué)實(shí)踐過程中主要是為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。辯論式情境教學(xué)法的應(yīng)用既能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中有著關(guān)鍵的影響作用，是教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、發(fā)展學(xué)生語言組織與表達(dá)能力的重要途徑。

一、辯論式情境教學(xué)的應(yīng)用原則

在高中政治課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，辯論式情境教學(xué)法的應(yīng)用主要是通過“情境——問題——啟發(fā)——互動(dòng)”的形式，在情境學(xué)習(xí)的模式中引入辯論學(xué)習(xí)的機(jī)制，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，將情境教學(xué)和辯題論證進(jìn)行有機(jī)的融合，以辯論的形式進(jìn)行問題分析，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的探究過程中發(fā)展學(xué)生辯證的政治思維，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在辯論式情境的教學(xué)應(yīng)用過程中，為了有效保障課程教學(xué)質(zhì)量，需要遵循以下幾個(gè)基本的原則：

（一）適辯性原則。在高中政治的課程教學(xué)過程中，每一單元章節(jié)的知識(shí)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，在利用辯論式情境教學(xué)輔助課堂學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理開展辯論學(xué)習(xí)互動(dòng)。例如，《文化多樣性》和《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》這兩部分的內(nèi)容，前者課程資源生動(dòng)靈活，教學(xué)形式也更多地趨向于情感體驗(yàn)為主，而后者則相對(duì)更為嚴(yán)肅和理性，教學(xué)的重心也應(yīng)當(dāng)是以理論分析為主。在教學(xué)互動(dòng)中，前者就更適合開展辯論情境教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和參與性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，后者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要學(xué)生進(jìn)行理性的邏輯思考和分析，不適用于課堂辯論學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用辯論式情境教學(xué)的過程中，適辯性原則要求教學(xué)資源內(nèi)容的選擇貴在“精”而不在“多”，需要教師根據(jù)課程教學(xué)資源的形式靈活的應(yīng)用教學(xué)策略。

（二）適度性原則。辯論式情境的選擇和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，盡量做到“恰如其分”，從教學(xué)所用時(shí)間、教學(xué)涉及的內(nèi)容以及教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行具體的問題分析。例如，在《色彩斑斕的文化生活》這一部分的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)中，有這樣兩個(gè)辯論素材：一是一起吐槽吧---說一說微博中的正能量和負(fù)能量;二是以網(wǎng)絡(luò)歌曲《愛情買賣》為話題進(jìn)行辯論，正方頂，反方踩。結(jié)合本部分課程教學(xué)內(nèi)容，素材一是對(duì)文化“喜”與“憂”的辨識(shí)，在教學(xué)大綱中并未對(duì)這一部分的內(nèi)容作出過高的知識(shí)要求，在能力目標(biāo)與情感價(jià)值觀念方面也更多的是側(cè)重學(xué)生文化鑒別的能力與鑒賞的情趣培養(yǎng)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言并沒有較大的學(xué)習(xí)難度，在辯論式情境學(xué)習(xí)過程中教師只需要作出簡要的點(diǎn)評(píng)就可以，不需要過多深入的辯論探究。而素材二中的內(nèi)容主要涉及到了課本知識(shí)中“發(fā)展人民群眾喜聞樂見的文化”內(nèi)容，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論探究學(xué)習(xí)，已達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的教育目標(biāo)。

（三）新穎性原則。新穎性原則在辯論式情境教學(xué)中的本質(zhì)在于辯題的選擇要富有新意，根據(jù)高中政治課程教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，將貼近學(xué)生生活的實(shí)際以及案例引入課堂辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與與情感共鳴。例如，“解決就業(yè)問題主要依賴政府還是依靠個(gè)人”的辯題選擇，就能夠在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一話題不僅是學(xué)生生活中經(jīng)常聽到的話題，同時(shí)也是在不久的將來自己要面對(duì)的問題，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。

（四）操作性原則。在辯論式情境教學(xué)的課堂實(shí)踐中，辯題的選擇以及素材的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)建立在教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)之上，過度追尋潮流與新穎的課題并不一定是優(yōu)秀的辯論素材。在辯論式情境教學(xué)過程中，教師要以班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和自身專業(yè)能力為基礎(chǔ)靈活設(shè)計(jì)辯論論題，不能盲目跟風(fēng)一味求新。通過合理的辯題選擇，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、論題選擇以及教師教學(xué)風(fēng)格相融合，確保辯論式情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供必要的保障。

二、辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)辯題，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在高中政治課堂的教學(xué)過程中，辯題的選擇直接影響著學(xué)生的參與程度以及辯論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置合理化的辯論主題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。高中政治課堂中的辯題設(shè)計(jì)與正式的辯論比賽是截然不同的，由于高中政治課程知識(shí)點(diǎn)的限制，辯題的選擇面也會(huì)相對(duì)較為狹窄。為了能夠保障辯題選擇的合理性，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮辯題自身的可變性和實(shí)踐性，做到難易適中，學(xué)生在參與辯論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以有話可說，保障學(xué)生參與辯論的欲望。基于此，在辯題的選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的話題，激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，提高對(duì)課本理論知識(shí)的理解程度。例如，在講授《追求更高的道德目標(biāo)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的老人碰瓷現(xiàn)象進(jìn)行辯論，辯題選擇以“老人摔倒的時(shí)候，該不該扶？”為題進(jìn)行辯論活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)角度進(jìn)行分析辯論。通過這樣生活化的話題選擇，激發(fā)學(xué)生參與辯論學(xué)習(xí)的興趣，并在積極的參與和體驗(yàn)過程中快速的掌握課本知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)滲透良好的思想道德品質(zhì)，提高自我道德修養(yǎng)，進(jìn)而健全學(xué)生人格及其價(jià)值觀念。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生信息整合能力

在明確過辯題的基礎(chǔ)之上，教師就需要為學(xué)生提供足夠的空間進(jìn)行相關(guān)資料的整理和搜集，以保障課堂辯論學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)性的問題。例如，自身專業(yè)知識(shí)的匱乏和視野的狹隘會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生搜集資料時(shí)思路局限性較大;學(xué)校日常管理嚴(yán)禁手機(jī)使用的制度會(huì)割斷學(xué)生與外界的信息聯(lián)系，影響學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾態(tài)度的了解程度;學(xué)生自身學(xué)業(yè)大壓力難以保障有效的信息搜集和整理時(shí)間等等。這些問題的存在都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生資料的搜集情況和課堂辯論學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；谶@些實(shí)際問題的存在，在日常課程教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要積極地優(yōu)化學(xué)生的時(shí)間利用和拓展學(xué)生獲取信息的空間條件。具體而言，教師可以通過科學(xué)的指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握信息的搜集和整理技巧，提高學(xué)生自身信息的整合能力。利用學(xué)生閱讀課的時(shí)間，加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的教學(xué)融合，提出每節(jié)閱讀課開辟15分鐘的時(shí)政時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制作好相應(yīng)的便利搜集條，而不是學(xué)生自己的作業(yè)本。這樣以來，學(xué)生既可以節(jié)約有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，為辯論式課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)準(zhǔn)備資料，同時(shí)也可以高效地完成信息的整理與搜集工作。通過長期的實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生逐步會(huì)具備較為完整的資源搜集能力、信息整合能力，這不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種鍛煉和提高，同時(shí)也是對(duì)教師負(fù)擔(dān)的一種減輕。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升辯論式情境教學(xué)質(zhì)量

在以往的辯論式情境教學(xué)實(shí)踐課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由立論、理論反駁、攻辯以及自由辯論和教師總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，大部分辯論式情境教學(xué)都會(huì)局限于直接進(jìn)入自由辯論的環(huán)節(jié)，同時(shí)以教師的教學(xué)總結(jié)作為結(jié)束。從表面上分析，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容并沒有太多的交互性內(nèi)容，但是從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程方面考慮，卻有著密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)課程教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響?；诖?，教師要從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化辯論教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升辯論式情境教學(xué)的質(zhì)量。首先來說，在具體辯論活動(dòng)中，正反雙方的確定問題。在以往的辯論學(xué)習(xí)互動(dòng)中，都是由教師確定好爭辯雙方的角色，然后根據(jù)辯題搜集整理相關(guān)資料。這種形勢下的辯論式情境教學(xué)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是就學(xué)生政治思維的發(fā)展角度來說，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，固定正反雙方的角色定位會(huì)使學(xué)生陷入思維的定勢，造成思路狹隘等問題的出現(xiàn)。因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，教師可以在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生做好兩手的準(zhǔn)備，按照雙方的角度出發(fā)去準(zhǔn)備辯論材料，這樣即可以鍛煉學(xué)生全面思維的能力，同時(shí)也可以有效預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生，更有助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，辯手的選擇也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。課堂教學(xué)時(shí)間的影響，教師在辯論課堂的實(shí)踐過程中更多的會(huì)以語言組織能力較好的學(xué)生作為辯手參與活動(dòng)，對(duì)語言表達(dá)能力較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏關(guān)注程度。這種情況的存在會(huì)加重學(xué)生群體的“馬太效應(yīng)”，越能說的越想說，越內(nèi)向的，越不想說。因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)互動(dòng)中，教師可以先由內(nèi)向或者語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，這樣既能保障各個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)可以激發(fā)其他學(xué)生的辯論激情，更熱衷于完善觀點(diǎn)與論據(jù)，從而提高辯論式情境的教學(xué)質(zhì)量。

（四）總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鞏固升華辯論學(xué)習(xí)效果

辯論式情境教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這一互動(dòng)中教師要密切關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性和全面性，確保有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠鞏固和提升學(xué)生辯論式學(xué)習(xí)的效果。在這一教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師首先要對(duì)學(xué)生論據(jù)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，立論角度是否正確、論據(jù)是否清晰等等。其次還要對(duì)學(xué)生的參與程度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，表揚(yáng)學(xué)生的合作意識(shí)等等。最后則是對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生辯論學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生多角度深入剖析問題，提升學(xué)生理解程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固和升華辯論式情境教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

在高中政治課堂教學(xué)過程中應(yīng)用辯論式情境教學(xué)的策略，不僅可以豐富和完善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，同時(shí)可以在引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐與辯論學(xué)習(xí)的過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)政治課程的靈活應(yīng)用，將理論和實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，全面提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中政治議題式教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-711）階段成果