梁小莉

摘? 要：匈牙利音樂(lè)家柯達(dá)伊認(rèn)為：合唱是在音樂(lè)的各項(xiàng)活動(dòng)中最具有影響力、傳播力的一項(xiàng)活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，班級(jí)合唱教學(xué)是重要的一部分。孩子們通過(guò)合唱學(xué)習(xí)拓展了音樂(lè)視野，提高了音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)欣賞能力，同時(shí)也喚起心靈對(duì)音樂(lè)的共鳴。近幾年來(lái)，筆者多次參加柯達(dá)伊教學(xué)法的培訓(xùn)，把所學(xué)方法運(yùn)用到在班級(jí)合唱教學(xué)當(dāng)中，取得了一定的效果。本文主要探討如何在班級(jí)合唱中引入柯達(dá)伊教學(xué)法，不斷提升小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)合唱;柯?tīng)栁氖謩?shì);輪唱教學(xué)

一、班級(jí)合唱中引入柯?tīng)栁氖謩?shì)

在柯達(dá)伊教學(xué)法中使用柯?tīng)栁氖謩?shì)的目的，是讓學(xué)生對(duì)抽象的音高關(guān)系能有直觀形象。音樂(lè)課堂中，老師與學(xué)生之間能過(guò)通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)表示音的高低進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（一）趣味問(wèn)好短曲，構(gòu)建和聲概念

在音樂(lè)課堂里，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以包含著合唱教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以從熟識(shí)的歌曲選取一小片斷進(jìn)行二聲部的兩聲部練習(xí)。如在上課之前進(jìn)行的師生問(wèn)好歌：

在老師向同學(xué)們問(wèn)好之后，學(xué)生們可以通過(guò)老師的柯?tīng)栁氖謩?shì)指揮分成兩個(gè)聲部進(jìn)行問(wèn)好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，逐漸熟練這首問(wèn)好樂(lè)曲，便可以進(jìn)行另一首自編的兩聲部問(wèn)好短曲的學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的積累，學(xué)生能夠不斷地構(gòu)建出兩聲部的和聲概念，這有利于合唱教學(xué)的開(kāi)展。

（二）結(jié)合內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)訓(xùn)練，找對(duì)音準(zhǔn)

1.內(nèi)心歌唱，解決難點(diǎn)

在教學(xué)中遇到難度較高的歌曲時(shí)，老師可以選擇歌曲中相對(duì)難的樂(lè)句進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)。如譜例：d m s m，s l s m，m s l m，老師僅用手勢(shì)指揮學(xué)生跟隨手勢(shì)在心中默唱。在練習(xí)之前，老師可以給出一個(gè)音高，再讓學(xué)生在內(nèi)心找準(zhǔn)并記住音準(zhǔn)以便接下來(lái)能很好地進(jìn)行內(nèi)心歌唱。此外，老師還可以利用學(xué)生熟練的曲目和遮擋法，來(lái)訓(xùn)練孩子們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。如人民音樂(lè)出版社出版的小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)第五冊(cè)第七單元第一課時(shí)《美麗的黃昏》，這是一首二聲部輪唱的歐美歌曲。教學(xué)歌譜時(shí)，老師可以先把學(xué)生分為兩聲部。當(dāng)高聲部的同學(xué)演唱時(shí)，低聲部的同學(xué)隨著高聲部的歌聲邊內(nèi)心歌唱邊做低聲部音高的柯?tīng)栁氖謩?shì)。孩子們通過(guò)內(nèi)心歌唱和柯?tīng)栁氖謩?shì)，快速并準(zhǔn)確地掌握音高解決難點(diǎn)。之后老師再讓高聲部的同學(xué)們用同樣的方法鞏固高聲部，在孩子們熟練的情況下，再進(jìn)行兩聲部的合唱。在唱熟歌曲旋律的時(shí)候，配合柯?tīng)栁氖謩?shì)內(nèi)心歌唱來(lái)聽(tīng)辨與之配合的主、屬、下屬和聲功能。如歌曲《粉刷匠》

2.視聽(tīng)結(jié)合，找對(duì)音準(zhǔn)

由于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生所接觸得兩聲部歌曲不多，不能準(zhǔn)確把握兩聲部的音準(zhǔn)，在演唱多聲部歌曲時(shí)，學(xué)生不僅要唱好自己的聲部，同時(shí)又要聆聽(tīng)另一聲部的旋律，因此老師可通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，利用柯?tīng)栁氖謩?shì)，把抽象的音高關(guān)系變得直觀形象，來(lái)“提示”和幫助學(xué)生找到音準(zhǔn)。老師還可以視左右手為兩個(gè)聲部，分別做手勢(shì)。例如，當(dāng)一個(gè)聲部演唱旋律時(shí)，另一個(gè)聲部可以持續(xù)演唱某個(gè)音符，就好像在唱持續(xù)音符，如：

老師右手：d? m? s? s? m? d

老師右手：d? s? m? d

老師左手：d

或者

老師左手：d.

在訓(xùn)練的過(guò)程中，老師始終用柯?tīng)栁氖謩?shì)帶唱，同時(shí)隨機(jī)變化兩個(gè)聲部的音高，讓學(xué)生手、耳、口并用，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的能力。通過(guò)這樣的輔助教學(xué)，不但鍛煉了孩子們的在合唱中聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的協(xié)調(diào)能力，還能在兩聲部歌曲演唱時(shí)找對(duì)音準(zhǔn)，達(dá)到合唱的效果。

（三）和聲音程與和弦構(gòu)唱，識(shí)別音準(zhǔn)

學(xué)習(xí)兩聲部歌曲的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)合唱的訓(xùn)練，低聲部的學(xué)生往往會(huì)被高聲部的同學(xué)的音高影響，兩聲部不協(xié)調(diào)。此時(shí)，老師可以運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，一只手保持在“do”的音高位置，另一只手轉(zhuǎn)換為“m”的手勢(shì)。等學(xué)生找準(zhǔn)“m”的音高后，再按照老師的“d m s m d”的手勢(shì)歌唱。在唱好這幾個(gè)音后，再同時(shí)演唱，讓學(xué)生感受到大三和小三和弦的區(qū)別。也可以為了統(tǒng)一音色，讓學(xué)生用“l(fā)a”或者“l(fā)u”來(lái)演唱。同樣的，也可以用這樣的方法讓孩子們感受和識(shí)別大、小二度。在不同音響的比較中，學(xué)生們聆聽(tīng)和識(shí)別兩者，形成對(duì)音樂(lè)的記憶與概念，這是班級(jí)合唱的一種有效的方法。此外，全班同學(xué)也可以看教師左右手勢(shì)分別進(jìn)行以下的旋律練習(xí)來(lái)識(shí)別音準(zhǔn)：

老師右手：l，—d — m —l

老師右手：l — d? — m — l ，

老師左手：l? —m — d —l，

或者

老師左手：l，— d — m — l

二、在班級(jí)合唱中引入輪唱教學(xué)

柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)合唱是音樂(lè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在匈牙利的學(xué)校里，每一個(gè)班級(jí)都能夠合唱，其中輪唱是合唱里相對(duì)容易掌握的一種合唱形式，它屬于多聲部的音樂(lè)。教師可以通過(guò)班級(jí)輪唱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受不同聲部的音樂(lè)旋律，學(xué)生們通過(guò)演唱兩個(gè)、三個(gè)甚至四個(gè)聲部來(lái)提高演唱技能及音樂(lè)審美能力。在開(kāi)展班級(jí)輪唱教學(xué)過(guò)程中可以采用以下方法：

（一）輪唱教學(xué)，從柯達(dá)伊《333首讀譜練習(xí)》開(kāi)始

柯達(dá)伊《333首讀譜練習(xí)》是柯達(dá)伊專(zhuān)門(mén)為兒童初學(xué)階段所寫(xiě)的一本基礎(chǔ)的歌唱與視唱教材，老師可以在音樂(lè)課上從中選取1到2首讓孩子們進(jìn)行節(jié)奏卡農(nóng)或者輪唱。因?yàn)槠绦?，旋律?jiǎn)單，因此學(xué)生能夠比較輕松掌握。教唱時(shí)，可以由淺入深，先在節(jié)奏上進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，采用口讀和手拍的形式，形成正向相隔一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。在節(jié)奏掌握熟練的情況下，再開(kāi)展二聲部或三聲部的輪唱練習(xí)。如柯達(dá)伊《333首讀譜練習(xí)》的第253條：

此外，還可以進(jìn)行反向的兩聲部節(jié)奏練習(xí)，第一遍讓學(xué)生從右往左邊拍打節(jié)奏，第二遍讓學(xué)生從左往右邊拍打節(jié)奏，此后分成兩聲部，一聲部從右往左，另一聲部從左往右同時(shí)進(jìn)行拍打。

（二）輪唱教學(xué)，利用五聲音階歌曲

柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂(lè)教育必須從五聲音階音樂(lè)出發(fā)，因?yàn)樗蟽和淖匀话l(fā)展，也是合理的教學(xué)步驟。在柯達(dá)伊音樂(lè)體系中，五聲音階音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中起到一定的重要作用。在中國(guó)的民族音樂(lè)里，也有大量的五聲音階歌曲流傳至今。在班級(jí)合唱教學(xué)中，我們可以借助書(shū)本上的五聲音調(diào)歌曲進(jìn)行班級(jí)合唱。如：在上課之前，老師可以先讓學(xué)生演唱五聲音階：上行：d r m s l ，下行：l s m r d 。接著再進(jìn)行五聲音階的兩聲部訓(xùn)練：

五聲音階的歌曲里只由d r m s l這五個(gè)音組成，因此特別適合作為輪唱的練習(xí)的曲目。在合唱教學(xué)實(shí)踐中，老師們可以通過(guò)五聲音階歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，將其貫穿在歌唱、聽(tīng)覺(jué)和多聲部訓(xùn)練等當(dāng)中。通過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诿褡逡魳?lè)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高孩子們合唱的能力。在柯達(dá)伊333里簡(jiǎn)短的旋律中，有大量的五聲音調(diào)的民族音樂(lè)。在國(guó)內(nèi)，如人民音樂(lè)出版社出版的歌曲里也有大量的用五聲音階創(chuàng)作的歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》、《草原上》、《茉莉花》、《采花》、《編花籃》《我是草原小牧民》等等歌曲。在班級(jí)的合唱教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在唱熟這些歌曲的情況下，開(kāi)展二聲部的輪唱教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠更快速地掌握二聲部的輪唱。

以上幾點(diǎn)是筆者通過(guò)多年在小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)上運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和取得一定成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出的教學(xué)方法。班級(jí)合唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，只要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)合唱教學(xué)，不斷積累不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，加以長(zhǎng)期的合唱教學(xué)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯達(dá)伊體系的手勢(shì)運(yùn)用（曲目編號(hào)076）

[2]柯達(dá)伊《333首讀譜練習(xí)》（第253首）

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)柏苑中心小學(xué)，廣東? ?中山? ?528400）