摘 要：在大力推進新課程改革和素質(zhì)教育的今天，學生閱讀能力的培養(yǎng)在小學語文教學中受到越來越多人的關注。對于學生而言，培養(yǎng)閱讀能力可以為其更好地開展閱讀訓練奠定基礎。所以，在小學語文教學中，語文教師應組織學生開展有針對性的閱讀理解訓練，引導學生在閱讀文本的過程中帶著探究的欲望進行閱讀，并對閱讀過程中產(chǎn)生的問題進行主動分析和探究，進而培養(yǎng)學生探究性、創(chuàng)造性的閱讀能力，使學生的語文閱讀思維空間得到拓展，以促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0071-02

引? 言

小學語文教學在學生語文學習能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的促進作用，而閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在拓展學生視野、提高學生閱讀素養(yǎng)等方面具有重要意義[1]。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力可以幫助學生積累資源，提高學生的語言表達能力;拓寬學生的視野，提高學生的寫作水平;引導學生思想，促進其良好品格的形成。在閱讀過程中，學生不僅可以從生動的故事或律動的詩歌中領略到壯闊的山川河流、秀美的自然風光、歷史人物的英雄事跡，近距離感受生活，體會不一樣的情感，還可以在浩瀚的知識海洋中感受多樣化的思想、寫作手法及生動的故事內(nèi)容，更可以在經(jīng)典的文學作品中獲得思想的啟迪，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，小學語文教師應該重視培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期。

一、建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學模式

在小學語文教學中，教師應創(chuàng)新閱讀教學的思維，從全新的視角來解讀閱讀的教學內(nèi)容、拓展閱讀教學模式[2]。

第一，在教學中，語文教師應將激發(fā)學生的閱讀興趣作為閱讀教學的出發(fā)點，營造輕松、活躍的課堂氣氛，使閱讀過程更加生動、鮮活，同時也可以提高閱讀教學的吸引力。要想實現(xiàn)這一目標，語文教師可以為學生創(chuàng)設趣味閱讀情境，將教材中的閱讀文章與現(xiàn)代化信息技術相結(jié)合，將音樂、視頻、圖片等元素相結(jié)合，將閱讀文章中的情境展現(xiàn)在學生面前，使學生在立體的場景中更加真實、形象地感受到五彩繽紛的閱讀世界。

第二，話劇、小說、故事等題材是小學語文教學中常見的閱讀題材。教師不僅要帶領學生進行理論性的文字賞析教學，還可以在教學過程中組織角色扮演等活動，營造良好的閱讀氛圍，以提高學生參與閱讀活動的積極性和主動性，并讓學生在角色扮演的過程中更加精準地把握閱讀人物的特征與情感，使學生真實地感受閱讀文章中傳遞的思想，幫助學生構(gòu)建和完善閱讀知識框架，使學生更好地理解整體閱讀內(nèi)容。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》一文的閱讀教學時，教師可以選擇幾位學生將文中的角色（壁虎、燕子、老牛等）和情境表演出來。在這一過程中，教師要刪除小壁虎長出新尾巴這一情節(jié)。沒有參加表演的學生應認真觀看同學們的表演。教師可以在表演結(jié)束后提問：“大家猜猜看小壁虎最后有沒有借到尾巴呢？”學生各抒己見，有的回答“借到了”，有的回答“沒借到”。基于此，教師可以讓學生帶著問題自主閱讀這篇文章，并找出問題的答案。這樣的教學方法可以營造輕松愉快的教學氛圍。另外，在這樣的教學環(huán)境下，學生學習的主動性和積極性得到了充分調(diào)動。學生可以真實地感受到語文學科的樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、傳授多種閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學生普遍存在閱讀水平有待提高的問題，這主要是因為其沒有掌握合理的閱讀方法[3]。通過觀察小學生的日常閱讀過程，我們發(fā)現(xiàn)，小學生只是在進行文字的閱讀，在閱讀速度和閱讀感悟方面缺乏良好的發(fā)展?；诖耍谛W語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)要從傳授閱讀技巧開始。學生可以在掌握閱讀技巧的過程中實現(xiàn)閱讀水平的提升。首先，小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知能力是教師傳授閱讀技巧的關鍵。其次，教師要對閱讀種類和目的進行明確，可以根據(jù)閱讀特征將其分為不同的題材，進而總結(jié)不同的閱讀方法，進行有針對性的閱讀教學，從而使學生掌握一定的閱讀技巧。

例如，對于《背影》等出現(xiàn)在小學語文教材中的散文、詩歌，在帶領學生進行閱讀的過程中，教師要引導學生仔細品味其中的真實情感，體會不同題材的散文、詩歌中的唯美意境，指導學生摘抄并賞析其中優(yōu)美的語句。而且，教師要引導學生深入分析文章的布局和文章前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，學習并掌握其中的文學創(chuàng)作技巧。學生運用這種精讀的方式對閱讀文章進行整體把握，可以升華文字表達和情感呈現(xiàn)。另外，在閱讀小說或新聞報道等類型的文章時，教師可以指導學生加快閱讀速度，標注其中的核心語句，在閱讀后對文章的中心內(nèi)容和思想進行概括，引導學生建立宏觀的自主閱讀意識。

三、經(jīng)典閱讀推薦，提高學生的閱讀鑒賞水平

教材中的閱讀文章比較單一，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面會存在一定的局限性，阻礙了學生視野的擴展[4]。因此，在小學語文教學中，教師要注重引導學生對課外閱讀進行拓展，在補充和升華課堂閱讀知識的同時，拓展學生的閱讀視野。教師可以采取推薦經(jīng)典書籍的方式，組織學生展開相應的閱讀活動，讓學生將自己的閱讀感悟分享給同學們，使閱讀成為學生生活中的重要組成部分。

例如，在教學小學語文教材中《草船借箭》一文時，文中涉及劉備、關羽等人物，但與這些人物有關的不止教材中的這些內(nèi)容，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以將適合小學生閱讀的四大名著的版本推薦給他們，引導學生對課本中涉及的人物的其他經(jīng)歷進行深入的探索，并將自己的感受與收獲分享給大家，從而提升學生的閱讀水平。

四、以閱讀為導向，開展寫作訓練活動

閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。許多小學生對寫作存在一定的畏懼心理，究其原因是小學生缺乏一定的閱讀能力，導致寫作水平較低。閱讀是寫作教學的重要輔助工具。學生可以根據(jù)文章中人物或景色的描寫方式進行仿寫，還可以在寫作中靈活運用文章中的優(yōu)美語句。在閱讀與寫作相結(jié)合的訓練中，學生能夠有效提高對文字和語言的控制力。因此，在小學語文教學中，教師可以帶領學生進行有針對性的閱讀訓練，在分析文章后，讓學生圍繞文章進行讀后感的寫作練習。教師可以指導學生從人物情感、文章結(jié)構(gòu)等角度進行寫作，或結(jié)合多個角度對文章進行賞析。在寫作過程中，學生不僅能夠提升邏輯思維能力和語言表達能力，還可以打破傳統(tǒng)淺層次閱讀的弊端，較好地訓練閱讀技能，為快速概括文章內(nèi)容奠定良好的基礎，從而更好地把握文章的思想情感，使大腦中的文章結(jié)構(gòu)更加清晰。

結(jié)? 語

總而言之，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。小學語文教師應對培養(yǎng)學生的閱讀能力引起足夠的重視，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從拓展閱讀教學模式、培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀鑒賞水平、以閱讀為導向開展寫作活動等方面入手選擇適合的教學方式，讓學生切實感受到閱讀的魅力，以提高學生對閱讀的興趣。

[參考文獻]

馬彥霞.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（19）：71-72.

薛艷麗.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界，2020（20）：22-23.

任振邦.新課改背景下小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的有效性策略[J].語文課內(nèi)外，2020（14）：31.

靳黎.探究小學語文課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)方法[J].百科論壇電子雜志，2020（03）：762.

作者簡介：邱春曉（1980.4-），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向為語文。