梁麗

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教育教學(xué)過程的重要組成部分，針對實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系，是促進(jìn)高校自我評估、自我完善，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于“四位一體”的課堂教學(xué)評價(jià)模式，分類構(gòu)建針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，以及多部門協(xié)同、多層次管控、即時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)閉環(huán)監(jiān)控體系，進(jìn)行系列實(shí)踐探索和研究，切實(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對地方高校健全和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控體系具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂教學(xué)評價(jià)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0100-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓(xùn)練能力相結(jié)合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。把實(shí)驗(yàn)課納入課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)范圍，有針對性地構(gòu)建評價(jià)與監(jiān)控體系，是促進(jìn)高校自我評估、自我完善，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

作為全國第二家、河南省第一家財(cái)經(jīng)與政法融合發(fā)展的特色高校，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)連續(xù)多年穩(wěn)居河南省生源質(zhì)量前三名高校行列，把優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，早已是全校上下凝成的共識[2]。圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，學(xué)校著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系，基于學(xué)生、同行、專家、教師“四位一體”的課堂教學(xué)評價(jià)模式分類，構(gòu)建了針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，以及多部門協(xié)同、多層次管控、即時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)閉環(huán)監(jiān)控體系。

一、基于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建基于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，目的在于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍良性發(fā)展，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，使教學(xué)過程更規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化、教學(xué)管理更有效，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價(jià)模式及指標(biāo)設(shè)計(jì)

圍繞評價(jià)目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了綜合學(xué)生、同行、專家、教師“四位一體”的課堂教學(xué)評價(jià)模式。其中，學(xué)生評價(jià)指學(xué)生對授課教師教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評價(jià)，由教務(wù)處組織學(xué)生利用教務(wù)管理系統(tǒng)完成；同行評價(jià)指同行主要通過聽課方式對任課教師進(jìn)行的評價(jià)，由二級教學(xué)單位制定實(shí)施細(xì)則并組織實(shí)施；專家評價(jià)指學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會專家對任課教師主要采取隨堂聽、查閱教學(xué)材料或召開學(xué)生座談會等方式進(jìn)行的評價(jià)；教師自評指教師對課前、課中和課后教學(xué)過程的自我評價(jià)，由教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中心組織網(wǎng)上實(shí)施。學(xué)生評價(jià)（見表1）、督導(dǎo)評價(jià)圍繞教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)維度制定標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況。評分參考區(qū)間為：優(yōu)秀：90～100分；良好：80～90分；合格：60～80分；不合格：60分以下。

各二級教學(xué)單位根據(jù)本單位開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)檢查所反映的比較集中的問題，有針對性地制定同行評價(jià)實(shí)施細(xì)則，靈活開展同行評教，豐富同行評價(jià)的形式和內(nèi)涵，發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師自評從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段明確教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)測的自律功能，推動(dòng)教師自我發(fā)展、自我完善。

（二）綜合評價(jià)成績的確定和結(jié)果使用

綜合教評成績由學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、教師自評四部分組成，分別計(jì)算教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)分?jǐn)?shù)調(diào)整值的全校平均分A1、A2、A3、A4；計(jì)算4種評價(jià)的平均分B=（A1+A2+A3+A4）/4；分別計(jì)算調(diào)節(jié)系數(shù)：Cn=1+（B-An）/B（n=1，2，3，4）；分別計(jì)算每位教師最終調(diào)整值：Dn=調(diào)整分值n×Cn（n=1，2，3，4）。其中，調(diào)整分值為各項(xiàng)原始成績按參評教學(xué)單位分組消除組內(nèi)差的數(shù)據(jù)。

學(xué)生評教作為反映學(xué)生意見、保障學(xué)生權(quán)益、改進(jìn)教學(xué)效果的重要手段，是“以學(xué)生為中心”理念的重要體現(xiàn)[3]，在綜合評價(jià)成績中占比最大。校級督導(dǎo)專家教評覆蓋面占授課面的30%左右，二級教學(xué)單位的院系督導(dǎo)（同行）實(shí)行課程全覆蓋。

學(xué)年內(nèi)有教師自評D1、學(xué)生評價(jià)D2、同行評價(jià)D3、專家評價(jià)D4四部分成績，綜合評價(jià)成績：Y=10%D1+50% D2+10%D3+30%D4；無專家評價(jià)成績時(shí)，綜合評價(jià)成績：Y=10%D1+70%D2+20%D3。學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與理論課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)放在同等重要的位置，將評價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，作為評優(yōu)評先以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據(jù)。評價(jià)成績不合格的教師，將由教師教學(xué)發(fā)展中心組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，所在院系協(xié)助教師本人制定改進(jìn)措施并督促執(zhí)行，學(xué)校教評職能部門負(fù)責(zé)跟蹤檢查該教師教學(xué)工作改進(jìn)情況。

二、閉環(huán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)合理、符合本校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量管理部門的一項(xiàng)重要課題[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涉及實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)效果等多個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)校結(jié)合“三查”“二督”“四反饋”的工作模式和學(xué)生信息員制度，全方位實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，多部門協(xié)同、多層次管控，專項(xiàng)督查與日常監(jiān)控相結(jié)合，暢通反饋渠道，落實(shí)問題整改，形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)運(yùn)行的有效機(jī)制。

（一）“三查”“二督”“四反饋”工作模式

“三查”指針對每學(xué)期期初、期中、期末不同教學(xué)工作階段特點(diǎn)，有側(cè)重地開展教學(xué)檢查。期初實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查側(cè)重檢查各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)及執(zhí)行情況，教學(xué)設(shè)備軟件維護(hù)情況，人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，教師教案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告準(zhǔn)備情況；期中實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查側(cè)重檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理、教學(xué)秩序、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行總體情況；期末實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查側(cè)重檢查教學(xué)任務(wù)完成及實(shí)驗(yàn)考核情況檢查，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的全程質(zhì)量監(jiān)控。

“二督”是指校、院系兩級教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線，了解教師教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的意見和建議，對教師教學(xué)狀態(tài)做出客觀、公正評價(jià)，提出相關(guān)整改意見，指導(dǎo)教師提升教學(xué)水平。

“四反饋”是將質(zhì)量監(jiān)控情況分類匯總，進(jìn)行四個(gè)層面的反饋：一是向校領(lǐng)導(dǎo)反饋，供教學(xué)管理決策時(shí)參考；二是向相關(guān)職能部門反饋，促其改進(jìn)；三是向院系反饋，幫助其了解問題和所涉及的教師，有針對性地進(jìn)行整改；四是即時(shí)向教師反饋，幫助其明了自身不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高。

（二）學(xué)生信息員制度

為加強(qiáng)課堂教學(xué)信息反饋，學(xué)校制定了班級教學(xué)信息員制度。嚴(yán)格遴選的學(xué)生教學(xué)信息員將通過教學(xué)信息服務(wù)平臺進(jìn)行“課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)信息”意見反饋，實(shí)時(shí)提交教師教學(xué)進(jìn)度、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足和建議。教務(wù)處定期整理信息員實(shí)時(shí)評課信息，按工作屬性分別反饋相關(guān)單位并督促整改，最后反饋給教學(xué)信息員最終處理意見。

三、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系，能為持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和改革動(dòng)力，是實(shí)驗(yàn)課堂取得良好教學(xué)效果的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]余泰，李冰.微課在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（04）：199-201.

[2]河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2019—2020學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告[R/OL].（2020-12-23）. http：//news.huel.edu.cn/info/1043/ 34929.htm.

[3]王寅誼.以學(xué)生為中心不代表由學(xué)生決定[J].高教發(fā)展與評估，2020（06）：30-38.

[4]徐荻秋，張鐵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與思考[J].繼續(xù)教育研究，2019（03）：95-99.

[5]趙金祥.學(xué)分制視角下高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：126-127.

（薦稿人：詹克波，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)督導(dǎo)委員會辦公室主任，副研究員）（責(zé)任編輯：陳華康）