梁乾琳 劉春慧

摘要：本文采取整群抽樣的方法，以護(hù)理大一學(xué)生為研究對象，采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行調(diào)查，旨在結(jié)合新冠肺炎疫情中醫(yī)護(hù)工作者的相關(guān)事跡，進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)認(rèn)同教育，探索對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育的方法。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育后護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問卷總分（66.81±9.64）比職業(yè)認(rèn)同教育前問卷總分（64.13±10.30）顯著高于統(tǒng)計學(xué)水平（t=9.84，p<0.05）。結(jié)合疫情相關(guān)素材對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育能夠全面提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，其方法是可行的，這為以后護(hù)理教育提出新思路。

關(guān)鍵詞：新冠疫情；護(hù)生；職業(yè)認(rèn)同；護(hù)理教育

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0155-02

基金項目：本文系四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院院級課題“基于新型冠狀病毒肺炎疫情后高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育探究與實踐”（項目編號：CWKY-2020Y-26）研究成果。

隨著國民健康需求的不斷升級，醫(yī)護(hù)資源不足仍是我國護(hù)理工作面臨的主要問題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》強調(diào)，為深入貫徹落實“健康中國2030”規(guī)劃，緩解醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才緊缺現(xiàn)狀，將加大對衛(wèi)生與健康事業(yè)各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。面對護(hù)理人才的高流失率，有許多問題值得研究和關(guān)注，其中護(hù)理人才對本職業(yè)自身價值認(rèn)識缺失、對本職業(yè)認(rèn)同感低是很重要的一方面[1]。本研究以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，探索在對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育中可實施的具體實踐方式，以期為未來對護(hù)理教育工作者提供借鑒。

一、資料與方法

（一）調(diào)查對象

選取某醫(yī)學(xué)類院校大一護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采取整群抽樣的方法進(jìn)行采樣。數(shù)據(jù)剔除標(biāo)準(zhǔn)：答卷時間<80s。

（二）研究方法

1.研究工具。本研究問卷選擇郝玉芳編制的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問卷[2]。該問卷的Cronbach’s系數(shù)為0.827，折半信度為0.842。2.調(diào)查方法。本研究通過問卷星無記名發(fā)放問卷。本次共發(fā)放337份問卷，剔除答卷時間<80s的后，剩下279份。有效率82.8%。3.職業(yè)認(rèn)同教育方法。在心理健康教育課程中，結(jié)合此次疫情中醫(yī)護(hù)人員的事跡，讓學(xué)生討論如何認(rèn)識和評價護(hù)理工作，從而培養(yǎng)積極的職業(yè)自我認(rèn)知。同時，邀請抗疫護(hù)理人員分享抗疫故事，傳播抗疫力量，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)同感和自豪感；邀請臨床護(hù)理教育工作者分享他們的經(jīng)驗，提高學(xué)生積極性；邀請疫情期間的學(xué)生志愿者分享志愿工作和感受，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計，對職業(yè)認(rèn)同教育前后調(diào)查對象的職業(yè)認(rèn)同感得分做配對樣本t檢驗。

二、結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同教育前后各人口統(tǒng)計學(xué)特征的差異

對護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育前后，在各人口統(tǒng)計學(xué)特征上均發(fā)生顯著性改變（t（男生）=2.613，p<0.05；t（女生）=9.503，p<0.05；t（獨生子女）=4.591，p<0.05；t（非獨生子女）=8.763，p<0.05；t（城市）=4.881，p<0.05；t（農(nóng)村）=8.548，p<0.05；t（自愿選擇護(hù)理專業(yè)）=7.549，p<0.05；t（非自愿選擇護(hù)理專業(yè)）=6.312，P<0.05；t（擔(dān)任班干部）=7.853，p<0.05；t（沒有擔(dān)任班干部）=6.113，p<0.05）。見表1。

（二）職業(yè)認(rèn)同教育前后的差異

進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育后學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同問卷總分顯著高于職業(yè)認(rèn)同教育前（t=9.84，p<0.05），且各因子得分也均高于職業(yè)認(rèn)同教育前各因子得分〈t（職業(yè)自我概念）=8.491，p<0. 05；t（留職獲益與離職風(fēng)險）=7.133，p<0.05；t（社會比較與自我反思）=6.825，p<0.05；t（職業(yè)選擇的自主性）=4.436，p<0. 05；t（社會說服）=9.08，p<0.05〉。如表2。

三、討論

（一）職業(yè)認(rèn)同教育在人口統(tǒng)計學(xué)特征上的現(xiàn)狀分析

不管是在教育前還是在教育后，非獨生子女得分均顯著高于獨生子女。獨生子女在意志力和心理承受能力上均不如非獨生子女，當(dāng)他們面臨困難時，更容易束手無策并且產(chǎn)生情緒上的困擾，從而選擇消極的應(yīng)對方式，形成較低的職業(yè)自我認(rèn)同感。由于我國學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與選擇較晚，不太了解各行各業(yè)，高考后專業(yè)選擇時，大多聽從家長或其他長輩的意見，對所選專業(yè)缺少職業(yè)認(rèn)同，這也是護(hù)理人員流失的原因之一[3]。本研究發(fā)現(xiàn)擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感比普通同學(xué)顯著更高。這些同學(xué)本身較為優(yōu)秀并且自信，看待問題更積極，也會主動尋求問題解決的辦法。

（二）職業(yè)認(rèn)同教育前后的比較

職業(yè)認(rèn)同教育后，在人口統(tǒng)計學(xué)特征上，各水平均發(fā)生了顯著變化。不僅如此，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷總分和各因子得分上也出現(xiàn)顯著提升。教師在課前讓學(xué)生收集疫情期間感觸最深的圖片和故事，請他們在課堂中向大家講述；邀請疫情期間學(xué)生志愿者分享志愿工作和感受，通過讓學(xué)生更主動地探索和討論醫(yī)護(hù)工作者在這次疫情中發(fā)揮的重要意義，提高對專業(yè)選擇的自豪感和使命感，有利于學(xué)生積極職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和情感的形成，也有利于促進(jìn)積極的職業(yè)自我評價[4]，提高護(hù)理學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的個人維度和社會歷史維度。邀請“抗疫”護(hù)理人員向?qū)W生分享抗疫故事、傳播抗疫力量，邀請高年資的學(xué)校和臨床護(hù)理教育工作者大家分享護(hù)理故事，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的人際間維度，替代性經(jīng)驗、榜樣力量[5]、社會說服、人際間職業(yè)積極信息[6]、前輩的鼓勵等因素，均有助于學(xué)生對專業(yè)價值、文化、情感等方面產(chǎn)生認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張雯，王俏然.應(yīng)對方式在護(hù)理實習(xí)生積極心理品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感間的中介作用[J].中華護(hù)理教育，2017，14（05）：374-378.

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）