凌潔

摘要：伴隨著文化知識的不斷更新和經(jīng)濟、科技的全球化，化學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱門話題，黨的十八大對21世紀社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求，也提出了基礎(chǔ)教育“德才兼?zhèn)洹钡幕疽?。為了達到這個目的，我們應(yīng)該在高中化學課堂上實施情境教學，培養(yǎng)學生的核心能力。情境教學對提高高中化學教學質(zhì)量、學習效率、學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)具有重要意義，在此對核心素養(yǎng)下高中化學深度學習教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：化學核心素養(yǎng);高中化學;教學設(shè)計

引言

世界各國教育一直都在思考，21世紀培養(yǎng)具備什么品質(zhì)的學生。即他們應(yīng)該具備哪些最基本、最重要的能力和品格，以幫助他們實現(xiàn)個人自我價值和滿足社會需要、應(yīng)對未來生活的各種復雜性的挑戰(zhàn)以推動社會的發(fā)展。英國為了增加公民的就業(yè)率，提升公民的幸福感，開始在國內(nèi)倡導核心素養(yǎng)。這使它成為了世界上第一個倡導核心素養(yǎng)的國家。為了適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟需要，英國提出培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”，這種在當時被稱之為“核心能力”是普通的、可遷移的，且為學習者未來的自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，將使其終生受用。

一、背景

在歐盟看來，個人可以通過完成工作、融入社會的態(tài)度、知識和技能，即所謂的“終身學習素養(yǎng)”，來實現(xiàn)自我發(fā)展。OECD認為核心能力可以概括為三個主要方面：交互式使用工具的能力、不同群體間的交互式能力和行動能力。在新加坡，中心型教師結(jié)構(gòu)具有核心價值、自我提升和適應(yīng)未來社會的能力，在2013年，日本提出了以培養(yǎng)21世紀為核心的教師結(jié)構(gòu)“能力”，這是一種外層結(jié)構(gòu)，即基本力、中力和實踐能力。

二、學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

1素養(yǎng)是指個體為了健康發(fā)展，適應(yīng)生存環(huán)境而必須具備的知識、能力和態(tài)度。真實生活中，它是個體如何應(yīng)對不同實際情況的最重要體現(xiàn)，這種情況存在于社會生活的各個方面，也存在于社會生活的各個方面。學生們必須有自己的筆來解決各種各樣的問題。文學性修養(yǎng)有其特定的需要取向，如果與情境過早分離，就不能體現(xiàn)和培育化學文學，也不能與外部環(huán)境進行合理有效的溝通和互動。外部性包括人和物，包括客觀正確的判斷;有效地指解決問題所需要的化學文化水平;條件包括知識、技能和價值。

2化學學科性質(zhì)、特點、活動、作用、任務(wù)等都能反映學科的本質(zhì)和教育價值。在“核心能力”的前提下，通過學習活動的形式，使人的德智體美全面統(tǒng)一，人的精神力量和生命力量全面統(tǒng)一，從而實現(xiàn)未來發(fā)展。人是硬實力，人的性格是軟實力，擁有多少精力，可以走多遠，可以完成多少事業(yè)，可以經(jīng)歷多少歡樂，一切都取決于一個人的強弱，硬實力和軟實力。就學習過程而言，我們分享了小學生在閱讀、思考、表達等方面的學習能力，這三種技能不僅是學生的關(guān)鍵技能，也是他們?nèi)谌肷鐣?、實現(xiàn)個人發(fā)展的關(guān)鍵技能，但與此同時，學生在面對復雜的世界時，只有運用這三種技能，才能將更多的知識與信息技能結(jié)合起來。因此，自我約束、尊重和自覺是人在人際關(guān)系中應(yīng)具備的三種基本素質(zhì)。

三、基于核心素養(yǎng)下的化學反應(yīng)原理的情境教學設(shè)計

1具有明確的知識指向性

在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容必然有重要聯(lián)系，這種情況的一個重要特點是，它含有能夠產(chǎn)生特定化學知識的信息。這些信息可以指導學生把化學知識融入自己的經(jīng)驗和認知中，使之與化學核心能力的要求相適應(yīng)。

2引發(fā)學生積極的思維活動

在教學中，教師創(chuàng)造的情境一定是有價值的，這不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了他們的思維，也激發(fā)了他們的認知沖突，激發(fā)了他們的積極思維，促進了他們核心化學能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有價值的現(xiàn)實情境成為化學教師教學的基本行為，培養(yǎng)化學專業(yè)的核心能力，必須從實際問題開始。

3情境教學分析

情境教學可以為學生提供良好的學習平臺，而教師提問則可以起到很好的引導作用，幫助學生更好地學習。教師在新課一開始就利用發(fā)現(xiàn)合成氨的歷史和條件來迅速影響化學反應(yīng)速度，在教師的逐步指導下，以教學為框架，對學生進行實驗研究、合作交流、深入分析，并由教師幫助學生講解、鼓勵、總結(jié)，最后得出結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體微動力學圖表，使學生更好地了解濃度對化學反應(yīng)速率的影響，為學生分析溫度和壓力對化學反應(yīng)速率的影響提供依據(jù)。通過課件講授、思想講授、方法講授，將所學知識分類整理，并運用組織策略，創(chuàng)造出高層次的知識結(jié)構(gòu)，充分認識外界因素的化學反應(yīng)速度，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高實驗探究、科學思維、模式識別、示范等基本教學能力。

四、情境教學在化學課堂中的應(yīng)用策略

1創(chuàng)設(shè)推進教學過程的情境

在情境教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學生主動參與情境教學，加強主動學習意識，理解科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在重要性。

案例1：學生通過學習原電池的原理，了解原電池的本質(zhì)及工作原理，設(shè)計實驗，檢驗對原電池的認識與理解。老師可以用安培，鋅，銅，鐵，石墨棒，稀硫酸，硫酸鋅溶液等。

案例說明：學生在觀察到明顯的現(xiàn)象后，能直接體驗感官事實，從而激發(fā)學習興趣，拓展思維，提高認知能力。實驗作為化學考試的基礎(chǔ)，是一種特殊的手段，為了突破化學教學的重點和難點，還體現(xiàn)了化學的核心素質(zhì)。

2創(chuàng)設(shè)強化知識小結(jié)的情境

以小組競賽的形式，教師在課堂總結(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，將所學知識分類整合。理解學習點的性質(zhì)不僅有幫助，而且使學習體驗更加有趣。舉例來說，如果老師學過"有機物的分解與合成"，就可以讓學生從自己的角度，透過整合及分析調(diào)查資料，記錄某段時間內(nèi)塑料袋及周邊其他產(chǎn)品的使用，以及塑料袋在某段時間內(nèi)的使用;如此，學生在認識到"白色污染"的危害后，便會有意識地將一些紙袋或布袋的有機物質(zhì)，隨身攜帶使用。這樣既能使知識與生活緊密結(jié)合，又能加深學習，同時又能說明環(huán)保的重要性。要切實抓好德育工作，為學生將來的發(fā)展提供更多的幫助。又如：老師在講授《氯的化學性質(zhì)及應(yīng)用》時，引述了造紙漂白技術(shù)的現(xiàn)代化方法：使用純度高于漂白劑的過氧化氫，可以改善造紙工業(yè)的污染。老師以此為例進行實驗教學，將綠色環(huán)保知識傳授給學生，使其在教學中充分體現(xiàn)環(huán)保理念，實現(xiàn)健康教育與知識的有效整合。

結(jié)論

以培養(yǎng)學生的化學核心素質(zhì)為目標的情境教學活動，將學生引入問題情境，引導學生分析解決問題，獲得見解，完成學習過程體驗。在教學中實施情境教學，有利于學生掌握化學知識，增強科研思維。通過這種方式，他們具有更強的解釋和轉(zhuǎn)換未來生活中復雜任務(wù)的能力，以及化學發(fā)展的核心能力。在高中化學課堂中實施情境教育是一種行之有效的方法，以實踐為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的核心能力，有利于其他學科的健康成長。

參考文獻：

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（浙江師范大學 浙江紹興 312000）