葉建英

摘要：核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應社會發(fā)展的能力，在新課程改革的背景下，國家和教育部門提高了對教學的要求，小學語文教師要在幫助學生掌握一定的學習能力后，在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，一方面幫助學生完善對學習的認知，積累豐富的文學知識，形成一定的文學素養(yǎng)，另一方面起到“立德樹人”的作用，幫助學生樹立積極的人生觀，具有十分重要的作用。本文主要探究了小學語文中核心素養(yǎng)教學，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

引言：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育領(lǐng)域中的熱點話題，當前的素質(zhì)教育正在全面推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新時期，教師一直在探索多樣化的教學方式，如“微課”教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、小學合作學習等，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮多媒體輔助教學作用，進一步調(diào)動了學生學習的積極性，從而引導學生形成語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)意義

2016年教育部出臺的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強調(diào)了要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要貫徹落實“因材施教”的教學原則，深入分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用?！昂诵乃仞B(yǎng)”是從“素養(yǎng)”這一詞中衍生而來的?！八仞B(yǎng)”是一種應對復雜社會所必須具備的各種能力，涵蓋了知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多個層面，對于小學階段的學生而言具有深遠的影響意義。首先，遵循素質(zhì)教育的發(fā)展要求，小學語文教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，會尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中不僅會幫助學會扎實知識基礎(chǔ)，還會兼顧學生的學習態(tài)度，引導學生形成正確的學習認知。其次，有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，小學階段是學生學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，由于小學生還沒有形成完善的學習認知，無論是在生活還是學習中，具有較強的依賴性，加之大部分家長和教師長期受應試教育的影響，育人理念存在一定的偏差，導致小學生在發(fā)展中形成了被動的學習習慣，缺乏學習上的自主性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠提高學生在學習上的主動性，進而形成良好的學習習慣。最后，能夠提高學生的文學素養(yǎng)，在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的滲透主要展現(xiàn)的是對學生的引導，在培養(yǎng)學生語文學習能力的基礎(chǔ)上，活躍學生的學習思維，豐富學生的情感體驗，讓學生在欣賞文學作品時，能夠提高個人修養(yǎng)，進而提高自身的文學素養(yǎng)。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）在教學中突出學生的主體地位

素質(zhì)教育強調(diào)教師要注重教學角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學中尊重學生的主體地位，從傳統(tǒng)課堂上的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，發(fā)揮自身的引導作用，從有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，制定符合學生身心發(fā)展的教學計劃，需要教師了解學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成自主學習習慣[1]。例如，在《美麗的小興安嶺》的課堂教學中，教師要充分了解二年級學生的性格特征，采用“微課”教學模式，將學生需要掌握的漢字提前錄制教學視頻，讓學生自主學習，這樣的教學模式有利于集中學生的注意力，在“微課”中還可以融入小興安嶺一年四季景物的變化圖片，按照文章描寫的順序，深化學生的理解，進一步讓學生領(lǐng)略小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，便于教師滲透素質(zhì)教育，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，以此來突出學生的主體地位，引導學生增強自主學習意識。

（二）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

在學生的學習中，環(huán)境是主要的影響因素，教師要注重課堂環(huán)境的打造，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，使學生能夠在教師的引導下快速進入到探究的狀態(tài)，既能強化學生的探究意識，又可以活躍學生的思維，避免學生的思維固化發(fā)展，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在《精衛(wèi)填?！返恼n堂教學中，教師在課程的開始前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生自主閱讀課文，并在課文中探尋問題的答案，活躍學生的學習思維，培養(yǎng)學生自主學習意識，并且具備靈活的思路，強化學生的創(chuàng)新意識，教師可以創(chuàng)設問題情境：①精衛(wèi)是誰？②她為什么要填海？③她是如何填海的呢？讓我們一起來探究吧，進一步引起學生的求知欲望，提高學生在課堂教學活動中的參與度，這樣在閱讀前學生會充分的思考，雖然是個一篇神話故事，但是精衛(wèi)無私奉獻的精神會給予學生一定的啟示。

（三）豐富學生的情感體驗

教材是教師組織教學活動的主要載體，所有的教學活動都是參照教學大綱的要求進行制定的，在當前的小學語文教學中，具有明確的知識教學目標，使得教師過于重視學生的知識能力，忽略了對學生情感的培養(yǎng)，導致小學語文教學價值不能充分的發(fā)揮出來。所以，教師在小學語文教學的過程中，要深化學生對知識的理解和感悟，引導學生體會作者要表達的情感，在接觸不同類型的課文時，能夠豐富學生的情感體驗，有利于學生感受文學的魅力，從而提高學生語文學科的核心素養(yǎng)[3]。例如，在古詩《贈汪倫》的教學中，傳統(tǒng)的古詩教學步驟為教師領(lǐng)讀—學生默讀—背誦記憶—靈活銜接，這樣的機械式學習模式學生無法體會作者的思想感情，這就需要教師注重情感的滲透，在對古詩詩句進行逐一解讀前，讓學生初步了解古詩的創(chuàng)作背景，讓學生知道這首詩主要描繪了詩人李白告別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的友誼，在學習到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，讓學生感受到汪倫對李白深厚友誼的情感。

三、結(jié)語

綜上所述，作為新時期的小學語文教師，應該立足于學生長遠發(fā)展，及時更新教學觀念，在語文課堂教學中，尊重學生的主體地位，始終堅持素質(zhì)教育的教學理念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習能力的提升協(xié)同發(fā)展，從當前教育的發(fā)展形勢出發(fā)，確保小學生身心健康成長，引導學生形成良好的學習習慣，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，端正學生的學習態(tài)度，豐富學生在語文中的情感體驗，進而幫助學生完善學習認知，打造高效的語文課堂教學，最終達到實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

[1]石繼念[1]，.基于小學語文核心素養(yǎng)綜合教學探究[J].環(huán)球慈善，2020，0（1）

[2]靳鵬飛[1]，.小學語文核心素養(yǎng)教學探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，0（19）

[3]楊永紅，.淺析在小學語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學探究[J].讀天下（綜合），2020，0（23）

（漢臺區(qū)武鄉(xiāng)鎮(zhèn)邢家壩小學 陜西漢臺 723005）