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        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有效閱讀教學(xué)方法

        2021-09-10 18:54:05伍霞梅
        關(guān)鍵詞:有效閱讀低年級(jí)學(xué)生小學(xué)

        伍霞梅

        摘要:在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中,語(yǔ)文課程是其中非常關(guān)鍵的組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生能力和思維的提升也會(huì)產(chǎn)生較大的助力。而閱讀教學(xué)則在其中占據(jù)較大的比重,可以使得學(xué)生累積知識(shí)和語(yǔ)言詞匯,形成閱讀能力和習(xí)慣,使得學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以,在當(dāng)前新課改的背景下,教師也應(yīng)該追求閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化,使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平都得到不斷的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級(jí)學(xué)生;有效閱讀;教學(xué)方法

        引言

        教育需要進(jìn)行革新,通過(guò)不斷革新,教育能夠更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下,各學(xué)科教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé),將傳統(tǒng)、低效率的教學(xué)策略摒棄掉,多多探究一些新興的教學(xué)策略,以促使自己的教學(xué)始終保持著生機(jī)。語(yǔ)文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科,閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容。因此,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé),特別關(guān)注閱讀教學(xué),并了解當(dāng)下新興的閱讀教學(xué)策略,結(jié)合所教學(xué)的學(xué)生的特性和自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),并將其合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。這樣,學(xué)生能夠接受到質(zhì)量較高的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

        一、多形式讀,激發(fā)興趣

        低年級(jí)學(xué)生雖然在幼兒園多多少少接觸過(guò)閱讀,但基本上都是在教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)下閱讀。上小學(xué)后,他們要自己閱讀,因此,很多學(xué)生面對(duì)閱讀感到迷茫,甚至有些排斥?;诖?,教師要采取多種形式讀的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們充分享受閱讀的樂(lè)趣,使學(xué)生想讀、愛(ài)讀,從而樹(shù)立積極、正確的閱讀觀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā),閱讀效果自然會(huì)隨之提升。例如,在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí),教師借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動(dòng)物在雪地里的畫(huà)面。學(xué)生看著圖,聽(tīng)教師用抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的聲音朗讀,仿佛也來(lái)到了雪地里,與各種小動(dòng)物一起盡情地玩、畫(huà)。由此可見(jiàn),教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學(xué)生,用聲音打動(dòng)學(xué)生,喚起學(xué)生的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有了這一基礎(chǔ),學(xué)生在自主閱讀時(shí)就可以富有感情地讀,讓閱讀成為一件愉悅的事。

        二、角色扮演,使學(xué)生加深對(duì)文章的理解

        角色扮演是當(dāng)下一種新興教學(xué)方式。如,《狐假虎威》是一則寓言故事,所涉及的故事情節(jié)生動(dòng)且角色多樣,十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此,筆者在教授這篇文章時(shí),便會(huì)適當(dāng)?shù)匾虢巧缪葸@種教學(xué)策略。在課堂上,筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探究文章中所涉及的角色,明確老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子、旁白這些角色,并會(huì)根據(jù)角色數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組。分好組后,筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行一定的溝通和交流,促使學(xué)生在交流的過(guò)程中明確小組內(nèi)每位成員所扮演的人物角色,并設(shè)計(jì)角色扮演的形式。在學(xué)生進(jìn)行完溝通后,筆者便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)本篇文章。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式比起一味性地聽(tīng)講更有趣,因此他們能夠積極參與。除此之外,這種角色扮演的方式能夠使得學(xué)生深入到文章中所涉及的角色內(nèi)心,讓學(xué)生更好地了解角色內(nèi)心的感受,并更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和思想感情。這樣,在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解時(shí),學(xué)生能夠更好地理解筆者所講解的內(nèi)容,并能夠更好地回答筆者在課堂上所提問(wèn)的問(wèn)題,筆者的教學(xué)變得十分順利。

        三、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo),深化專注程度

        在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相對(duì)寬松的空間,讓學(xué)生按照自己喜愛(ài)的方式閱讀,使得學(xué)生在閱讀中的主體地位得到不斷的展現(xiàn)。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生的年齡比較少,在閱讀當(dāng)中可能存在找不準(zhǔn)重點(diǎn),導(dǎo)致最終的閱讀效果深受影響。所以,教師可以采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式,為學(xué)生的閱讀指明方向。例如,在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過(guò)程中,教師可以先為學(xué)生借助多媒體播放水墨動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行觀看。由于學(xué)生從小到大對(duì)于故事內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉,教師就可以為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題:“小蝌蚪為什么要找自己的媽媽?”“在找媽媽的過(guò)程中,小蝌蚪都遇到了誰(shuí)?獲取到怎樣的線索?”“故事的最后小蝌蚪找到媽媽了嗎?它們的媽媽是誰(shuí)?”讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下閱讀和思考等。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下在課程中集中專注力,使得理想的課程效果得到不斷的達(dá)成。

        四、引入現(xiàn)代技術(shù),豐富課程資源

        在新課改后,要想真正的跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流,使得教育得到改革和創(chuàng)新,現(xiàn)代技術(shù)的引入是必不可少的??梢允沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破局限性,在局限的課程中獲取到更多。所以,教師在課程中也應(yīng)該保障現(xiàn)代技術(shù)的引入,讓課程資源變得更加豐富。例如,在講解《草》一課的過(guò)程中,對(duì)于作者及創(chuàng)作背景等其他資源,教師就可以融入到MOOC資源當(dāng)中,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中在家長(zhǎng)的幫助下借助手機(jī)對(duì)二維碼掃描使得資源得到獲取。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)視野起到拓展,也能使得學(xué)生更好地感受到作者在古詩(shī)當(dāng)中表現(xiàn)的思想和情感,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的掌握變得更加深化。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上,對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)十分重要。語(yǔ)文中的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)習(xí)到良好的閱讀,能夠幫助他們獲取更多的語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)自身的閱讀能力,從而更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí),甚至是生活和工作。因此,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師有必要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行閱讀教學(xué)的革新,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí),讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段鞏固好基礎(chǔ),獲得更好的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高祥愛(ài),董娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)方法[J].中華少年,2020(21):12-13.

        [2]金云旦措.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)有效方法探究[J].南國(guó)博覽,2019(09):208.

        [3]關(guān)文惠.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的有效方法[J].知識(shí)文庫(kù),2019(07):71.

        (云南省昭通市永善縣墨翰中心校 657306)

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