劉鈺揚(yáng)

摘要：在新課改持續(xù)推動(dòng)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中落后、單一的教學(xué)方法早已不再適用，逐漸的被新型的教育方法所取代。所以，在現(xiàn)階段，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的有效引入。通過(guò)這樣的方式可以引發(fā)學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中的深入思考和主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，是教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中可以有效利用的方法和手段。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中語(yǔ)文;有效性教學(xué);構(gòu)建

前言：現(xiàn)階段，伴隨著新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)，自主、合作、探究已經(jīng)成為大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。要求教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該找尋到自己的定位，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔，讓理想的教學(xué)效果得到真正的達(dá)成。所以，在現(xiàn)階段，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就可以加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的有效設(shè)定，讓學(xué)生可以集思廣益，不斷探索，讓課程教學(xué)的實(shí)效性得到進(jìn)一步的提高。

一、營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考

在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)該加強(qiáng)周邊環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，應(yīng)該保障周邊的氛圍和環(huán)境具有著較強(qiáng)的開(kāi)放性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中才能夠更加主動(dòng)，積極地去探索和獲取。這就需要教師在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該打破陳規(guī)，加強(qiáng)開(kāi)放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生更加積極的思考和探索。

例如，在講解《五柳先生傳》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生理解。在這之后，為了讓學(xué)生更加深入地對(duì)文言文的進(jìn)行掌握，就可以聯(lián)系實(shí)際的主旨和內(nèi)涵對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置：“你覺(jué)得為什么陶淵明要寫(xiě)出這樣的文章呢？展現(xiàn)了自己怎樣的情懷和思想？”在問(wèn)題出示完畢之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的探究，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作探討，在彼此交流的過(guò)程當(dāng)中不斷地實(shí)現(xiàn)思想的補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到作者在文章當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的安貧樂(lè)道等情懷。在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)“文章當(dāng)中闡述‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，在看到這句話時(shí)大家有怎樣的看法和見(jiàn)解呢？”使得學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)深度得到進(jìn)一步的拓展，有助于學(xué)生思維的增長(zhǎng)。

二、實(shí)行適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維尚未完善，在思考及文本探究的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)停滯的情況，對(duì)內(nèi)容的掌握產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)當(dāng)中做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，達(dá)到理想當(dāng)中的思維引導(dǎo)效果。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以拿出潤(rùn)土的話，比如“非常難，第六個(gè)孩子也能幫忙了，但總是不夠吃......”等等，讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置“閏土的孩子最小是幾歲了？這個(gè)年紀(jì)的孩子應(yīng)該讀書(shū)，為何成為勞動(dòng)中的幫手呢？你覺(jué)得是什么樣的原因?qū)е逻@樣現(xiàn)象的出現(xiàn)的？又為什么年齡如此之小的孩子都成為勞動(dòng)幫手，但是閏土一家子卻依舊不夠吃呢？”對(duì)學(xué)生的思維和心靈進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到一句話語(yǔ)當(dāng)中可以潛伏非常多的疑問(wèn)和問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)生體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中中，情景的創(chuàng)設(shè)是必不可少的[3]。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生更加深刻的思考。所以，在教學(xué)開(kāi)展中，教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容加大問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生更加深入的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生播放出相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生觀看。在這之后再說(shuō)，就可以讓學(xué)生去對(duì)故事進(jìn)行分析，對(duì)故事的內(nèi)涵深刻的體會(huì)。在最后，也可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“你覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中故事中的皇帝、大臣、騙子、孩子分別代表哪一類人呢？”讓學(xué)生可以密切的聯(lián)系自己的實(shí)際生活對(duì)部分內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)和思考，帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以積極地思考和探索。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加深文本理解

除了以上這幾個(gè)方面之外，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)的思考和質(zhì)疑。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中文本理解能力的持續(xù)強(qiáng)化。

例如，在講解《范進(jìn)中舉》之前，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)制作成微課，對(duì)于制作好的視頻就可以在微信上傳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行獲取和觀看。而在后續(xù)課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)拓新的空間，讓學(xué)生可以闡述自己預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的困惑和問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并適當(dāng)性的進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決困難。這樣就可以讓教學(xué)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到更好的生成，有助于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容更加深刻的理解和掌握。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用是非常重要的。能夠帶給學(xué)生更多的思考，讓學(xué)生對(duì)文章的理解變得更加深入，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在此過(guò)程當(dāng)中，教師主要可以從營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境、實(shí)行適當(dāng)點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以更好的展現(xiàn)出自己的主動(dòng)性，達(dá)到最佳的課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞毅. 問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《皇帝的新裝》教學(xué)為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021，（09）：4-5.

[2]馮國(guó)強(qiáng). 初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 試題與研究，2020，（23）：84.

[3]楊昊. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J]. 天津教育，2020，（15）：107-108.

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