余麗萍

摘要：作為小學語文教學的重要板塊，古詩文的教學對于學生的發(fā)展有著重要的意義。然而由于一年級學生的理解能力并不強，他們在進行古詩文學習的過程中常常會出現(xiàn)一定的困惑，這就需要教師在開展古詩文教學的過程中對自己的教學策略進行一定的創(chuàng)新，幫助學生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提高學生的學習效果。本文圍繞小學一年級語文古詩文教學研究與實踐展開論述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;一年級;古詩文教學

前言：

由于一年級的小學生是第一次正式接觸古詩文教學，他們并不能很好地對古詩文的相關(guān)內(nèi)容進行一定的吸收和理解，這就需要教師對自己的教學方法進行一定的創(chuàng)新，讓學生能夠在興趣的驅(qū)使下開展古詩文的學習，從而降低學生的理解難度，這將幫助學生更好地理解古詩文的內(nèi)涵，有效提高學生的學習效果。

一、激發(fā)學生對于古詩文學習的興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會采用單一的教學模式對古詩文進行教學，僅僅是要求能夠弄懂古詩文的意思。如此教學，學生便只能夠在學習的過程中將古詩文的學習當成翻譯，并不能夠很好地激發(fā)學生對于古詩文學習的興趣，幫助學生提升自己的學習效果。為了有效解決這個問題，教師在開展教學任務(wù)的過程中需要對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，幫助學生充分開發(fā)自己的想象力，讓學生能夠更好地結(jié)合古詩文的內(nèi)容感受詩中的意境，從而有效提升學生的學習效果。

在具體的教學情境中，教師可以對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境有效激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在教授《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前收集有關(guān)“靜夜思”的視頻，并且在課堂上對其進行播放，讓學生能夠充分地調(diào)動自己的感官對“靜夜思”涉及的情境進行直觀的觀察，這樣，學生就能夠?qū)旁娢闹械膬?nèi)容有一定的了解，這將幫助學生降低學習古詩文的難度。在這之后，教師可以結(jié)合著詩中的內(nèi)容進行一定的講解，幫助學生能夠結(jié)合著自己對于視頻的觀察，加深對于古詩文的理解程度。在學生能夠基本掌握古詩文大意的前提下，教師可以邀請一到兩位學生講述自己所想象的畫面，為他們提供一定的表現(xiàn)自我的機會。在這個過程中，教師需要注意認真聆聽，尋找學生在表達過程中的亮點以及在描述過程中的不足。在學生描述完自己所想象的畫面之后，教師可以對其描寫地較為出彩的地方進行表揚，讓學生能夠堅定學習古詩文的信心;教師還可以對其描述的過程中的不足之處以較為委婉的方式進行提出，讓學生能夠更好地理解古詩文內(nèi)容，提高學生的學習效果。在這之后，教師可以結(jié)合著作者的思想感情對古詩文進行一定的講解，在講解的過程中，教師可以讓學生思考自己是否有過想念家鄉(xiāng)的時間，讓學生能夠結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷對作者所要傳達出的思想進行一定的理解，這將幫助學生更好地提高自己的學習效率，實現(xiàn)學生的理解能力的提升。

二、引導(dǎo)學生在記憶中加深對于古詩文的理解

如果教師僅僅是讓學生利用課堂時間對古詩文進行一定的理解，那么學生可能會在上課的時候記得教師教授過的內(nèi)容，但是過了一段時間后，他們便會遺忘這些知識。而如果教師以記憶為最終目的，僅僅依靠學生的死記硬背對其進行理解，往往也并不能夠取得較好的成果。因此，在實際的教學過程中，教師需要在兩者之間取得平衡，讓學生能夠在理解的基礎(chǔ)上對古詩文進行記憶。這不僅能夠幫助學生及時地鞏固在課堂上學習到的內(nèi)容，還能夠讓學生在之后的生活中結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷對其進行理解，從而讓自己獲得新的知識，這將有助于學生提高自己的學習效率。教師可以有以下幾種方法幫助學生更好地在理解中對古詩文進行一定的記憶，讓學生在記憶中更好地對古詩文進行一定的理解：

（一）被選入部編版的古詩文都是經(jīng)過精挑細選的，它們往往都具有較為深邃的思想內(nèi)容。教師可以在課堂上對其進行一定的講解，并且向?qū)W生提出一些問題，讓學生能夠在記憶的過程中對這些問題進行解答。這將有效激發(fā)學生的記憶熱情，讓學生能夠帶著問題對古詩文進行理解，從而能夠在理解的過程中更好地進行記憶，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。

（二）采用比賽的方法激發(fā)學生的學習熱情。在學生掌握一定的古詩文之后，教師可以在課堂上進行古詩文的記憶比賽。具體的操作步驟如下：將班上的學生進行分組，確保每一個小組中的人數(shù)相當，之后，教師可以提出一句古詩詞，讓他們回答上半句或者下半句，由先舉手的學生回答問題，答出答案的成員為小組得到一分。如果回答錯誤，則不加分，同時由第二個舉手的學生回答這個問題，以此類推。在課程結(jié)束之后，教師可以通過統(tǒng)計積分的形式宣布最后的勝利者，這將幫助學生在之后的古詩文學習中加強對于古詩文的理解和記憶，這將有效激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習效果。

（三）應(yīng)用拆解法幫助學生進行記憶活動。如果單看整首古詩詞，學生常常會出現(xiàn)畏難的心理，他們覺得自己并不能夠?qū)τ谡坠旁娢倪M行記憶和背誦，這在一定程度上阻礙了他們開展記憶活動。為了有效地解決這個問題，教師可以在進行教學活動的過程中可以應(yīng)用拆解的辦法幫助學生進行記憶。教師在講解完第一句的內(nèi)容后，可以給學生2分鐘的時間，讓他們通過自己的整理，對第一句的內(nèi)容進行一定的記憶。在理解的基礎(chǔ)上，所有的學生都能夠很快地對第一句的內(nèi)容進行記憶，教師可以邀請一到兩位學生進行背誦，檢驗他們的記憶成果。在抽樣檢查的效果較為滿意之后，教師需要立刻開始第二句古詩詞的教學時間，讓學生用同樣的方法進行記憶。在學生完成第二句古詩詞的記憶之后，教師可以讓學生將兩句話進行結(jié)合，并進行記憶，之后以此類推。這將大大提高學生的記憶效率。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展一年級語文古詩文教學的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式有效激發(fā)學生的學習熱情，降低學生的理解難度，方便學生更好地開展古詩文的學習，這將大大提升學生的學習效果;教師還可以引導(dǎo)學生在理解中記憶，在記憶中加強理解，幫助學生在鞏固已學的知識的同時能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對其進行進一步的體會，這將幫助學生更好地提升自己的學習效果。

參考文獻：

[1]陸敏.小學語文教學中學生古詩文學習能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：40.

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