刁春燕

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是繼承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，新課改理念要求在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。文章基于高中語(yǔ)文教學(xué)中師生缺乏傳統(tǒng)文化的傳承及弘揚(yáng)意識(shí)、傳統(tǒng)文化傳播途徑匱乏、外來(lái)文化沖擊明顯等問(wèn)題，指出在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需在深入挖掘教材資源、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)教材名篇進(jìn)行拓展，實(shí)施延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中思辨，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)深化，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的深度融合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;教育

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，老師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，往往容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在應(yīng)用傳統(tǒng)文化的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，傳統(tǒng)文化的應(yīng)用流于形式，老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，就是遵循一人講，眾人聽(tīng)的方式，不顧及學(xué)生的感受，只在意自身的講課情況，這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的聽(tīng)課效果必然受到了很大的影響。老師和學(xué)生都容易受到高考指揮棒的影響，在課堂教學(xué)之中容易以應(yīng)試教育為重點(diǎn)，給學(xué)生講解一些語(yǔ)文解題的技巧和方法，使得學(xué)生的目光都轉(zhuǎn)移到了考試上面，對(duì)于傳統(tǒng)文化缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解。

1.2 教師自身的問(wèn)題

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文教學(xué)之中，很多老師都采用填鴨式的教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生沒(méi)有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生受到老師的教學(xué)影響比較大，對(duì)老師有依賴(lài)性，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)也顯得比較死板。很多老師在課堂上大量地使用工具書(shū)進(jìn)行教學(xué)，自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這樣給學(xué)生講解出來(lái)，往往難以打動(dòng)學(xué)生，也會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。還有很多老師是之前的民辦老師，自身對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)往往比較淺薄，也就很難給學(xué)生正確的引導(dǎo)和講解。老師很難將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文知識(shí)之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，自身缺乏必要的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，給學(xué)生講解的時(shí)候就很難打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師所講述的內(nèi)容比較枯燥，難以集中注意力到課堂之上，大大影響了老師的課堂教學(xué)效果。

1.3 高考指揮棒的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受到高考考試的影響，老師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)，高中學(xué)生將時(shí)間和精力都花在了高考的備考上面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的考試也全力支持，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞著高考而展開(kāi)的。高考指揮棒對(duì)于老師和學(xué)生都起到了指引和推動(dòng)的作用，老師會(huì)一遍遍地講解一些高考的相關(guān)試題，留給講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容的時(shí)間就比較少。老師很難兼顧傳統(tǒng)文化教育與考試內(nèi)容，這樣就限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重死記硬背語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透現(xiàn)狀

就目前而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，在教學(xué)中也嘗試性地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，取得了初步的成效，但是在實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在：

傳統(tǒng)文化教育滲透比較單薄。在實(shí)踐中受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及高考的壓力，教師在講解知識(shí)時(shí)，會(huì)將更多的注意力放在高考考點(diǎn)上，如古詩(shī)詞背誦、基本的漢字讀音、書(shū)寫(xiě)等，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)背后隱藏的文化，也不會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳播。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)單純地為了應(yīng)付高考而背誦知識(shí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，也不會(huì)承擔(dān)起傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任。

傳統(tǒng)文化教育片面。我國(guó)有五千年的發(fā)展歷史，傳統(tǒng)文化內(nèi)容更是博大精深，不僅有豐富的傳統(tǒng)美德，如精忠報(bào)國(guó)、孔融讓梨;還有很多古人的為人處世之道，如仁愛(ài)禮義、中庸之道;同時(shí)還涉及很多積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，如天生我材必有用;當(dāng)然也包括我國(guó)優(yōu)秀的紅色文化，如邱少云、黃繼光。這些內(nèi)容都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的，只有保證了傳統(tǒng)文化傳授的全面性，才可以讓學(xué)生更加全面地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于傳統(tǒng)文化教育還相對(duì)比較片面，大多是針對(duì)高考方面，這也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)很無(wú)聊，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)策略

深入挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)教材名篇拓展

作為語(yǔ)文課程教學(xué)的根本， 教材是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)。高中語(yǔ)文教材的每一篇課文、每一個(gè)單元都是精心編排的， 教材中的文言文、 古詩(shī)文等都體現(xiàn)著我國(guó)的傳統(tǒng)文化。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使其加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。 具體而言，語(yǔ)文教材所選的文本是以知識(shí)運(yùn)用的形式出現(xiàn)的，通過(guò)教材的深入挖掘和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的語(yǔ)言、漢字、字詞、語(yǔ)法和修辭，還能通過(guò)掌握的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式進(jìn)行淺易文章閱讀。此外，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、 欣賞美的能力， 最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美丑，分辨是非，還能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成也有積極的意義。但是，當(dāng)前由于我國(guó)教育體系的影響導(dǎo)致高中語(yǔ)文名著閱讀中審美教育的開(kāi)展存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步努力和完善。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，在閱讀文學(xué)名著時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析文本，感受作品的藝術(shù)美。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式，并進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而促進(jìn)名著閱讀中審美教育的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的提升。

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