摘要：新時代下，教育部對本科教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語作為一門通識課，有著不可或缺的作用。新時代對大學(xué)英語課堂教學(xué)賦予了更大的使命。教師話語在整個大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，那么如何更好地利用教師話語促進(jìn)教學(xué)，值得深究。本文試圖對新時代大學(xué)英語課堂教師話語進(jìn)行相關(guān)研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)英語課堂;教師話語

引言

前不久，教育部頒發(fā)了《深化新時代本科教育思想》的相關(guān)文件。文件的字里行間透露出對本科教學(xué)提出的更高要求。大學(xué)英語這一課程在本科教學(xué)中任重道遠(yuǎn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)的對象層次不齊，如何更好地開展課堂教學(xué)顯得尤為重要。教師話語作為課堂教學(xué)中很重要的一部分，引起了許多學(xué)者的關(guān)注。劉純（2002）對大學(xué)英語教師課堂話語進(jìn)行了個案分析，其認(rèn)為運(yùn)用課堂話語研究能夠促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高，加深教師對課堂話語技巧的認(rèn)識，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。高麗娟（2005）研究了教師話語在課堂互動中的人際功能。李麗華，譚素群，吳新華（2010）將新手教師與專家教師課堂話語進(jìn)行了比較分析，并指出專家教師更多地把話語時間給學(xué)生，專家教師在課堂互動中有更復(fù)雜和更靈活的對話結(jié)構(gòu)。程曉堂（2010）研究了英語教師課堂話語的真實性，主要從情景真實性、語言真實性和內(nèi)容真實性這三方面展開論述。王曉莉（2020）對國內(nèi)外外語課堂教師話語進(jìn)行了綜述，其指出中國外語屆對教師話語的實踐研究仍有大片空白。本文試圖結(jié)合新時代的各種要素來研究大學(xué)英語課堂教師話語。

1.教師話語

在很長的時間內(nèi)，人們認(rèn)為教師擔(dān)任著“中介”的作用。在實踐中，人們開始對其提出疑問。文秋芳（2017）將她的產(chǎn)出導(dǎo)向法里的“以教師為中介”改成了“教師主導(dǎo)”。那么在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的指引下，在課堂教學(xué)中不乏教師話語。教師在課堂教學(xué)中通過運(yùn)用話語來組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師話語，通俗地來說，指的就是教師課堂教學(xué)中所運(yùn)用的語言。教師話語在整個課堂中發(fā)揮著重要的作用。Ellis（1985）提出教師在課堂中使用的話語是具有其特定語言形式和功能的，因此教師話語成為一個研究重點。

2.新時代背景下大學(xué)英語課堂教師話語運(yùn)用研究

在新時代下，我們需要在教學(xué)中融入“思政元素”，積極信仰社會主義核心價值觀，要向?qū)W生傳播我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。對于大學(xué)英語課堂來說，我們更加需要引導(dǎo)學(xué)生愛國，不要崇洋媚外。我們在大學(xué)英語課堂上的話語內(nèi)容、話語方式、話語數(shù)量，都值得深思。

2.1大學(xué)英語課堂教師話語內(nèi)容

在新時代下，我們要特別注意教師話語內(nèi)容的得體性。一堂課剛開始的時候，我們可以用英語向同學(xué)們問好，詢問學(xué)生們的狀況，以此來加深與學(xué)生之間的情感。通過一些問題帶著學(xué)生們慢慢地進(jìn)入上課狀態(tài)。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生們會接觸到一些西方的文化及相關(guān)的價值觀。但是有些時候，學(xué)生們所了解的少之又少，對其進(jìn)行較為片面的解讀，很容易崇洋媚外。新時代里，我們提倡“課程思政”。我們要探索如何更好地開展好“課程思政”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治取向和人生觀、價值觀和世界觀。老師們平時在課堂中的話語對學(xué)生起著潛移默化的作用，無形之中影響著學(xué)生的身心發(fā)展。得體的教師話語內(nèi)容顯得尤為重要。稍微不妥當(dāng)，就容易誤導(dǎo)學(xué)生。此外，我們也不能謾罵學(xué)生，打擊學(xué)生，傷害學(xué)生的心靈。教育部要求我們要打造“金課”，那么我們要注意話語內(nèi)容的選擇，不說空話。新時代下，如果不注意教師話語的得體性，在網(wǎng)絡(luò)的快速傳播下可能會給自己帶來不良的影響。

在新時代里，我們要確保話語內(nèi)容具有時代性。在英語教學(xué)過程中，可以跟學(xué)生們用英語來聊一些熱詞，一些時事。學(xué)生既可以學(xué)到新的知識，又可以得到興趣的培養(yǎng)。通常來說，學(xué)生們對于新事物會比較感興趣。隨著時代的發(fā)展，涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)資源和教學(xué)平臺。我們可以從慕課等教學(xué)資源平臺去學(xué)習(xí)新的知識，吸收新的養(yǎng)分。然后再把它們用于教學(xué)之中。

在新時代里，我們要確保話語內(nèi)容的真實性。新時代里，我們的教學(xué)對象也會比較有個性，有很多自己的想法，能夠容易地甄別不夠真實的話語。比如說在英語教學(xué)中，讓學(xué)生去朗讀一個段落，學(xué)生錯誤百出，那么這個時候我們盡量不要用Excellent，Great，Very good這類詞，這樣會讓學(xué)生覺得老師很浮夸，甚至覺得教師的話語不可信。不過，如果這個學(xué)生（基礎(chǔ)差），這次比上次有一些進(jìn)步，我們可以適當(dāng)用鼓勵性的話語進(jìn)行點評，但是也要把握好度。在新時代里，幾乎每個學(xué)生都能容易地接觸到網(wǎng)絡(luò)。我們要確保我們話語的真實性，不夸大其詞，不說虛假的內(nèi)容，不傳播虛假的信息。一旦被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對教師失去信任、從而失去去英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2大學(xué)英語課堂教師話語方式

古往今來，教師都應(yīng)該注意自己的話語方式。話語方式直接影響到教學(xué)效果和師生感情。在大學(xué)英語課堂里，首先我們要確保用簡單易懂的英語去跟學(xué)生交流。很多時候，大學(xué)英語的教學(xué)對象兩極分化比較嚴(yán)重。有些同學(xué)基礎(chǔ)特別差，那么我們需要盡量讓這些同學(xué)能夠聽懂。然后我們盡量用溫和的話語來跟學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到我們的親和力，拉近師生之間的關(guān)系，這樣更容易讓學(xué)生愿意用英語去表達(dá)自己。筆者在平時的課堂發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生即使具有一定的英語表達(dá)能力，但是卻不敢用英語表達(dá)自己。所以，從第一堂課開始，筆者就會盡量用較為溫和的話語跟學(xué)生交流，創(chuàng)造輕松的上課氛圍，讓學(xué)生愿意用英語去表達(dá)自己，暢所欲言，取得一定的效果。

在教學(xué)中，如果一直是教師在講授，那么學(xué)生很容易感到枯燥乏味。教師自己也會覺得很疲憊，但是教學(xué)效果并不理想。我們需要設(shè)置一定的提問環(huán)節(jié)。問題包括展示性問題和參考性問題。展示性問題通常只有一個答案。參考性問題屬于開放式問題，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，答案并非唯一。我們設(shè)置的問題還需要與課文密切相關(guān)，以確保教學(xué)過程的連貫性。

在教學(xué)中，我們需多用鼓勵式的話語。我們需要用心去觀察學(xué)生的每一次進(jìn)步，然后用相應(yīng)的話語進(jìn)行鼓勵。與批評相比，鼓勵更能促進(jìn)學(xué)生的成長。我們可以多給予積極性的反饋。我們現(xiàn)在教授的對象很多都是千禧一代，具有自己的個性。與以往的學(xué)生相比，現(xiàn)在的很多學(xué)生更接受不了批評。同時，他們也不喜歡很多的心靈雞湯。因此，我們需要在教學(xué)中注意話語方式。

2.3大學(xué)英語課堂教師話語數(shù)量

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們要注意教師話語的數(shù)量。滿堂灌的教學(xué)模式顯然已不適合當(dāng)今社會的教學(xué)需求。我們需要把更多的時間留給學(xué)生。當(dāng)今社會，涌現(xiàn)了出了各種學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生也能夠獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，接觸到豐富的知識。在這樣的時代背景下，我們可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生搜索、整合網(wǎng)絡(luò)資源。之后，在課堂上讓學(xué)生展示成果。我們需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂活動，讓學(xué)生參與進(jìn)去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正做到“用中學(xué)”。

結(jié)語

新時代下，教師肩負(fù)著更重的使命。我們需要努力打造金課。作為大學(xué)英語課堂教學(xué)中很重要的一部分，教師話語值得我們研究。我們要注意教師話語內(nèi)容、話語方式和話語數(shù)量，以更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。如何在新時代下，結(jié)合時代特征，更好地使用教師話語，也是我們今后繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1985.

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[4]李麗華，譚素群，吳新華.新手教師與專家教師課堂話語比較分析[J].中國教育學(xué)刊，2010（11）：76-79.

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[6]王曉莉.綜述國內(nèi)外外語課堂教師話語研究情況[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（06）：134-136.

[7]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358.

作者簡介：王珍（1986-），女，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代語言學(xué)。

（廣州工商學(xué)院 外語系 廣東廣州 510850）