何改改

摘要： 當(dāng)前，社會在飛速發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。這樣，學(xué)生也能夠更為細(xì)致地區(qū)分文章中的角色來體悟文章情感內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的情感能力、個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文水平的進(jìn)步。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，仍然存在一些問題需要進(jìn)行不斷的完善。本文主要論述了在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，并針對怎樣提高學(xué)生的閱讀能力提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;問題;措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此提高學(xué)生的語文閱讀能力也至關(guān)重要，這也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的目標(biāo)。在新課程改革的背景之下，教育界越發(fā)關(guān)注學(xué)生的語文閱讀能力，要求教師在開展教學(xué)的過程中重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，分析文章內(nèi)容來提高學(xué)生的語文水平。對此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的具體措施。

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠高漲

對于學(xué)生們來說，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣才能夠更為主動地去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知。但是，要想充分發(fā)揮語文的育人作用，就需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不是很高漲，只是順應(yīng)教師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這一問題主要是因?yàn)榻處焼我坏慕虒W(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，即使教師在語文教學(xué)時(shí)融入了相關(guān)素材也不能充分發(fā)揮其作用[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的下降，會影響到最終的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)效率得不到提高

語文作為人文學(xué)科，在日常交流的過程中充當(dāng)著重要工具的地位。教師要充分發(fā)揮語文教材的教學(xué)價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行啟迪。若是不注重實(shí)踐教學(xué)，那么容易產(chǎn)生高分低能的問題。這主要是受教師教學(xué)觀念的影響，我國很多教師所持有的教學(xué)觀念大都處于應(yīng)試教育時(shí)期，還沒有適應(yīng)新課程改革。長時(shí)間使用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生的注意力都集中于學(xué)習(xí)成績上，反而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降。

二、提高學(xué)生的閱讀能力的具體措施

（一）巧設(shè)疑問，引發(fā)思考

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師要想不斷提高學(xué)生們的閱讀能力，就需要在教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。不能夠只局限于學(xué)生們掌握閱讀技巧，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考。對于中年級的學(xué)生來說，他們存在了一定的閱讀和理解能力，教師可以設(shè)置問題來激起學(xué)生的閱讀興趣，形成主動思考，提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題。如作者在描寫的時(shí)候主要是從哪幾個(gè)方面對觀潮開展描寫？潮是哪里的潮？課文的描寫順序是什么樣的？在提出問題之后，學(xué)生們會積極思考。學(xué)生在閱讀的過程中，教師可以巡視教室，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)和同伴開始交流。接著，教師可以為讓學(xué)生們回答閱讀問題。從文章中可以發(fā)現(xiàn)，大潮是錢塘江大潮，作者主要從身形色這幾個(gè)方面來描繪了觀潮的景象[2]。作者在寫作的過程中按照極遠(yuǎn)-漸近-再近-更近的順序來描述。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀效果。

（二）注重閱讀積累

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累閱讀知識，以此提高他們的語文素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)開展的過程中，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師而積極地開展閱讀，但是沒有獲得應(yīng)有的閱讀效果。學(xué)生能夠順利表達(dá)閱讀收獲的很少。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要描寫的是周恩來愛國的相關(guān)事跡。在學(xué)習(xí)開展之前，教師可以讓學(xué)生閱讀周恩來讀書與其他同學(xué)讀書的區(qū)別，并且讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀心得。在回答相關(guān)問題之后，教師可以向?qū)W生提出問題，如“你們讀書的目的是什么？”在這一問題的啟發(fā)下，學(xué)生也能夠利用文字的形式呈現(xiàn)出自己的閱讀感想。也就表明，讓學(xué)生多多開展閱讀是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基本。同時(shí)，開展寫作也是文本的延續(xù)。

（三）傳授閱讀技巧

學(xué)生閱讀的過程也是整個(gè)修養(yǎng)形成的過程，在學(xué)生閱讀的過程中認(rèn)為閱讀就是隨意地讀，只要明白主旨即可。若是讓學(xué)生一直以這樣一種閱讀方式開展閱讀，會剝奪學(xué)生鑒賞的能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極地開展探索和思考，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。在針對敘事類文章學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握事件的地點(diǎn)、人物情節(jié)、時(shí)間等，這樣可以讓學(xué)生更好地了解事件的來龍去脈，分析人物形象特點(diǎn)。對于語言比較優(yōu)美的文章，教師也可以利用反復(fù)誦讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。開展針對性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生思維，提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀能力的提高，認(rèn)識的教學(xué)過程中存在的問題。通過巧設(shè)疑問引發(fā)思考、注重閱讀積累、傳授閱讀技巧等各種措施來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文閱讀水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世華.淺談如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（06）：114-115.

[2]任麗娟.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題及改進(jìn)對策[J].考試周刊，2020（A4）：41-42.

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