王景山

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，素質(zhì)教育越來越得到各學校的重視，核心素養(yǎng)的實施就是為了服務于素質(zhì)教育。邏輯推理能力是核心素養(yǎng)的重要方面，高中數(shù)學對于學生的邏輯推理能力有著較高的要求，因此高中學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)是高中數(shù)學教師的一項重要任務。本文闡述了提升學生邏輯推理能力的意義，分析了當前高中數(shù)學教育過程中存在的問題，在此基礎上提出了基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的邏輯推理能力提升策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);邏輯推理能力;提升策略

引言：高中數(shù)學邏輯推理能力主要是指學生能夠針對所學數(shù)學問題，利用基本概念、基本定理、基礎公式等知識進行演算和推理，進而得出正確結論的過程。邏輯推理能力在學生學習高中數(shù)學知識內(nèi)容時發(fā)揮著重要的作用，需要采取有效措施提升學生邏輯推理能力。

一、基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)提升學生邏輯推理能力的意義

（一）完善高中數(shù)學教學模式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育發(fā)揮的作用日益明顯，且當前社會對于全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才需求不斷提高，因此對高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新符合社會發(fā)展的需要。這就需要學校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，糾正在數(shù)學教學中的錯誤理念，將促進學生的全面發(fā)展作為首要的教學目標，從而有效降低傳統(tǒng)應試教育理念對于高中數(shù)學教學模式進一步發(fā)展的影響。通過創(chuàng)新改革，能夠有效地發(fā)現(xiàn)當前高中數(shù)學教學模式中存在的問題，及時采取措施進行解決，從而有效地提高高中數(shù)學的教學效果。此外，在對高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新改革的同時，能夠提高對于教師教學水平和質(zhì)量的重視程度，加強對于教師的培訓，使教師能夠順應新時代教育改革的潮流，努力提升自身的教學水平，從而符合創(chuàng)新發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)眾多數(shù)學專業(yè)的優(yōu)秀人才

當前教育事業(yè)不斷改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前學校教育的重要目標之一，高中數(shù)學核心素養(yǎng)其本質(zhì)是對學生各方面能力的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中注重采取相應的措施進行滲透。良好的邏輯推理是整個核心素養(yǎng)中較為重要的內(nèi)容，且高中數(shù)學對于學生的邏輯推理能力有著較強的要求，邏輯推理主要是指學生能夠在數(shù)學的學習過程中根據(jù)存在的問題進行思考，結合相關信息，探索出相應的解決思路，從而通過實踐得出最終的結果。培養(yǎng)學生良好地邏輯推理能力能夠幫助學生及時掌握學習到的知識內(nèi)容，提高邏輯運算的能力，從而達到良好的解題效果。此外學生擁有良好的邏輯推理能力能夠充分的對周圍生活當中與數(shù)學內(nèi)容相關的知識內(nèi)容進行思考，以更加敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運用嚴謹?shù)倪壿嬐评韺?shù)學問題進行思考和分析，透過問題表面看到整個數(shù)學本質(zhì)，得出正確的結論。此外針對一些難度較大的數(shù)學問題，擁有良好的邏輯推理素養(yǎng)可以使學生更好的進行思路解析，通過拆分推理有效降低題目難度，降低畏懼心理，更加積極地投入數(shù)學相關知識的學習當中，提升對于數(shù)學學習的興趣，達到良好的學習效果，從而促進自身的全面發(fā)展[1]。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)基礎下培養(yǎng)學生邏輯推理能力過程中存在的問題

（一）數(shù)學教學方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式的教學方式較為單一，教師通常采用“滿堂灌”的方式，側(cè)重于數(shù)學相關知識理論的直接灌輸。這種教學方式有較多弊端，教師占據(jù)了整個教學活動的主導地位，通過單一的方式向?qū)W生傳輸知識內(nèi)容，沒有切實考慮學生的需求。同時在講解有關數(shù)學公式以及解題方法等相關內(nèi)容方面，教師過于注重引導學生通過死記硬背掌握這些知識，忽視了教授學生整個思路的推導過程，使學生不能通過充分思考深入了解這些知識，進而無法形成良好的數(shù)學思維[2]。其次，單一的教學方式會降低整個數(shù)學教學過程的趣味性，沒有引進先進的教學技術與設備，使得知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式只能局限于課本教材，無法調(diào)動起學生的學習興趣，因此降低了學生的主觀能動性，無法積極地投入到數(shù)學知識內(nèi)容的學習當中，進而降低學習效率，在整個學習過程中學生只能掌握這些理論知識，沒有明確其產(chǎn)生過程，因此無法提升邏輯推理能力。

（二）課后鞏固與考核模式僵化

受到應試教育的影響較為嚴重，高中數(shù)學的課后鞏固模式較為僵化，教師在課后作業(yè)的布置方面過于迎合考試的要求，采用了“題海戰(zhàn)術”，盲目引導學生通過大量練習相關習題來鞏固所學的知識內(nèi)容。這種鞏固方式占用了學生大量的課后時間，而通過這些練習學生只能掌握一些數(shù)學內(nèi)容相關的技巧，無法多出空閑時間針對數(shù)學知識進行深入思考，因此學生的邏輯推理能力得不到充分的鍛煉。在考核方面，教師在進行課堂測驗時更多的是側(cè)重于學生對知識理論的掌握情況，設置的問題過于表面化，學生通過考核無法提高自己的邏輯推理能力，進而降低了考核的效果與質(zhì)量。

三、基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的邏輯推理能力提升策略

（一）通過深度教學，引導學生進行深度思考

傳統(tǒng)的教學模式過于注重傳授學生具體的知識內(nèi)容，存在表面化的問題，學生無法充分領略到數(shù)學的魅力。這就需要教師給予教材提供的知識內(nèi)容進行深度教學，挖掘相關知識點和相應技巧，同時廣泛搜集一些數(shù)學相關資料作為補充內(nèi)容，指導學生理解相關知識的形成過程，進行深度思考[3]。同時針對一些較為抽象的知識內(nèi)容，教師需要將其與生活實際聯(lián)系起來，通過生活化案例的講述引出相關知識內(nèi)容，從而幫助學生更好的理解其具體內(nèi)涵，降低學習難度。例如教師在教授立體幾何相關內(nèi)容時，教師可以借助周圍實體化的事物進行講解，可以把粉筆盒和教室看作一個正方體，在這個基礎上研究空間直線與直線、直線與平面之間、平面與平面的位置關系。同時教師可以鼓勵學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗將立體幾何知識聯(lián)想到其它事物當中，這就使得學生的思維得到充分發(fā)散，深度思考空間的線面關系，得出更加深刻的見解，提升自身的邏輯推理能力的同時掌握相關的推理技巧，達到良好的學習效果。

（二）利用實踐提供學生進行邏輯推理的機會

高中數(shù)學的教學目標不僅包括幫助學生熟練掌握數(shù)學理論知識內(nèi)容，還包括引導學生能夠?qū)W習到的知識應用到實際生活當中，從而提升學生的綜合運用能力。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，將教學的側(cè)重點由知識理論的傳授轉(zhuǎn)移到知識理論與實踐鍛煉并重上來，在教授有關數(shù)學知識內(nèi)容的過程中給予學生充分的實踐機會，鼓勵學生針對所學知識內(nèi)容通過實踐等方式進行驗證，同時充分發(fā)表自己的看法，切實提升邏輯推理能力。通過實際操作，學生可以有效的解決自身在學習相關理論知識的過程中產(chǎn)生的疑惑，從而更加精準的掌握數(shù)學知識內(nèi)容。此外，通過實踐鍛煉，可以有效避免學生眼高手低的問題，明確自身在數(shù)學學習過程中存在的不足，及時采取措施進行改正，從而形成更加嚴謹?shù)倪壿嬐评硭季S。例如，教師在教授概率內(nèi)容時，可以結合概率相關內(nèi)容實踐性較強的這一特點鼓勵學生進行概率實驗。教師可以將學生劃分成不同小組，引導小組成員進行擲骰子的概率實驗，并將實驗結果進行記錄，從而得出一個更加真實的結論，與課本的知識內(nèi)容相呼應。學生通過擲骰子實驗能夠充分思考可能發(fā)生的結果，結合一定的規(guī)律進行思考，從而有效鍛煉了邏輯推理能力，增強對于相關知識內(nèi)容的理解[4]。

（三）整合知識內(nèi)容，鼓勵學生進行邏輯推理

當前社會的不斷發(fā)展使得越來越多先進的數(shù)學知識理論產(chǎn)生并廣泛應用到實際生活中，但由于高中數(shù)學教材對于知識的更新較慢，這些新的知識無法及時呈現(xiàn)在教材當中，且部分教材內(nèi)容較為老舊，已經(jīng)不適應教育事業(yè)發(fā)展的要求[5]。這就需要教師利用先進的技術設備對教材知識內(nèi)容進行整合，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺搜集更多信息數(shù)據(jù)作為拓展內(nèi)容，從而有效開拓學生的知識面。同時，教材對于數(shù)學知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有限，教師需要利用多媒體技術制作與數(shù)學內(nèi)容相關的視頻以及課件，重新梳理知識脈絡，豐富知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而幫助學生更好地理解和掌握相關知識內(nèi)容。例如教師在教授有關圓錐曲線的內(nèi)容時，可以利用3D建模技術將整個圓錐曲線的推導過程利用動畫等形式進行呈現(xiàn)，能夠使學生充分明確圓錐曲線的形成過程，幫助學生進行邏輯推理。

（四）樹立先進的教學觀念，堅持學生的主體地位

學生是教學過程中的主體，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學活動中充分結合學生的實際需求，引導學生樹立主人翁地位，從而激發(fā)學生的主觀能動性，對學習到的數(shù)學知識進行積極地思考和探究，掌握更多的知識內(nèi)容，同時有效鍛煉自身的邏輯推理能力。例如，教師在教授函數(shù)相關內(nèi)容時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學生擔任教師的角色進行。可以布置一些教學任務，引導學生搜集更多與變量這一知識內(nèi)容相關的資料數(shù)據(jù)，通過整合分析充分思考這一知識內(nèi)容的講述方式，在熟練掌握之后進行與變量相關知識內(nèi)容的講述。翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升學生的主人翁意識，得到更多獨立思考的機會，從而形成良好的邏輯推理思維[6]。

（五）注重學生邏輯推理能力的考核

良好的考核方式能夠充分體現(xiàn)學生的學習能力和學習態(tài)度，幫助學生正確認識到自己在數(shù)學學習過程中存在的不足，從而提高對提升自身學習能力的重視程度。同時教師也能夠及時了解到學生的學習情況，轉(zhuǎn)變教學方式，采取有效的措施培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，達到良好的教學效果。例如，教師在教授完三角函數(shù)這一章的內(nèi)容后，需要對所學公式和定理等組織考核，考核方式不僅局限于卷面考試，還可以通過一些趣味知識提問以及腦筋急轉(zhuǎn)彎等方式進行考核，可以使學生充分發(fā)散思維，積極思考提出的問題，在這一過程中學生的邏輯推理能力也可以得到有效地鍛煉，同時明確自身存在的不足的地方，從而促使學生采取有效的措施培養(yǎng)自身的邏輯推理能力。

結束語

邏輯推理能力是學生在高中數(shù)學學習過程中所必備的技能之一，但當前高中數(shù)學教學過程受到應試教育的影響較為嚴重，從而無法更好的培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。這就需要采取一系列措施提升高中數(shù)學教學水平，根據(jù)教材內(nèi)容進行深度教學，給予學生充足的實踐機會，運用先進教學設備整合知識內(nèi)容，從而提升學生的邏輯推理能力，以便更好地投身于學習當中，從而達到良好的學習效果。

參考文獻

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