劉燕霞

摘 ?要：由教育部組織編寫的高一歷史新教材將于2022年實(shí)現(xiàn)國所有省份全覆蓋，必修《中外歷史綱要上、下》的使用將大大突破之前歷史教學(xué)的一些局限性，引發(fā)高中歷史教學(xué)能力的新要求的進(jìn)一步提高。而大量歷史圖片的使用與開發(fā)能幫助教師搞笑備課，激發(fā)學(xué)生興趣，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合《中外史綱要下》第七單元第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》除了課內(nèi)歷史圖片之外進(jìn)一步開發(fā)拓展圖片資料進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;開發(fā)原則;運(yùn)用策略

前言：史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)之一，在歷史教學(xué)中大量開發(fā)使用歷史圖片能最大限度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，觸動(dòng)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生根據(jù)可靠的史料對(duì)歷史事件進(jìn)行推理和論證能力。本文以高中統(tǒng)編教材《中外歷史史綱》（下）第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》作為案例，從教材所展示的圖片，教師在備課中尋找的圖片資源入手淺談圖片開發(fā)的策略和運(yùn)動(dòng)手段。

一、歷史圖片的開發(fā)原則

（一）真實(shí)性

圖片既是文獻(xiàn)史料又是實(shí)物史料，這類史料是歷史的見證和歷史知識(shí)的可靠來源，它既能比較真實(shí)地反映歷史，又具有形象直觀性，學(xué)生可以快速捕捉圖像資料，激發(fā)興趣，進(jìn)一步有探索歷史事件史實(shí)背后的真相的欲望。

就教師備本課而言，必須秉持圖片真實(shí)性原則，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。只有這樣的圖片，才能幫助學(xué)生撥開重重迷霧，探尋歷史真相。倘若教師審核圖片不嚴(yán)謹(jǐn)，就會(huì)導(dǎo)致虛構(gòu)內(nèi)容進(jìn)入課堂。一開始，學(xué)生會(huì)信以為真，并以此為基礎(chǔ)搭建知識(shí)框架。終有一日，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是虛假的，知識(shí)體系瞬間崩塌。自此以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的話半信半疑。

（二）多樣性

多樣性是歷史圖片的另一個(gè)開發(fā)原則，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，來源多樣性。在新時(shí)期下，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。只有擁有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，就能隨時(shí)隨地獲取歷史圖片。需注意的是，圖片內(nèi)容有真有假，教師要做到去偽存真。第二，形式多樣性。當(dāng)提及圖片一詞時(shí)，最先想到的一定是攝影。其實(shí)，照片只是歷史圖片的一種形式，手繪圖畫、表格同樣是重要的表現(xiàn)形式。在課堂上，教師要以多種方式呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、歷史圖片的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教育學(xué)科學(xué)研究證明“興趣是一切的動(dòng)力。”引入歷史圖片，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣，所以會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中。本課可以利用教材圖片進(jìn)行導(dǎo)入“美西戰(zhàn)爭(zhēng)中的海戰(zhàn)”并提問觀察這張圖，圖片反映的內(nèi)容是什么？學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想之前所學(xué)內(nèi)容：美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，實(shí)力增強(qiáng)，拉丁美洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，西班牙隊(duì)對(duì)美洲的殖民等等內(nèi)容，可以非常快速的回答，美國與西班牙爭(zhēng)奪海外殖民。進(jìn)而進(jìn)入第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序第一子目“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”揭開一戰(zhàn)爆發(fā)的背景與原因。

在進(jìn)行第一子目的學(xué)習(xí)中開發(fā)大量的經(jīng)過甄別的歷史圖片可以對(duì)一戰(zhàn)的背景有具體的感官印象，例如“一戰(zhàn)爆發(fā)前歐洲的局勢(shì)”“德國的擴(kuò)軍備戰(zhàn)”“薩拉熱窩費(fèi)迪南大公夫婦被刺殺”“三國同盟與三國斜月示意圖”等等，形象推動(dòng)了學(xué)生對(duì)一戰(zhàn)前感知，深入理解戰(zhàn)火之引。

（二）運(yùn)用歷史圖片，增進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的理解

教師在備課第二子目的時(shí)候可以引用“第一次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的細(xì)線、東線和南線”利用地圖圖片進(jìn)一步強(qiáng)化歐洲的空間思維理解，并了解一戰(zhàn)過程中戰(zhàn)火燃燒的整體把握。明確西線、東線、南線作戰(zhàn)雙方，理解一戰(zhàn)參戰(zhàn)范圍之廣、傷亡人口之多、歷時(shí)時(shí)間之長等特點(diǎn)。引用“一戰(zhàn)中協(xié)約國的壕溝戰(zhàn)”“德國使用化學(xué)武器”“一戰(zhàn)墓地”“一戰(zhàn)傷殘士兵”等歷史圖片進(jìn)一步探究戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性。在備課一戰(zhàn)中中國參戰(zhàn)，以工代戰(zhàn)時(shí)可以展示“一戰(zhàn)中的化工在英國軍官帶領(lǐng)下去前線挖戰(zhàn)壕”“中國勞工在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)”等深化中國在一戰(zhàn)后支持協(xié)約國作戰(zhàn)犧牲大量士兵，戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后卻無法收回山東權(quán)益的憤怒，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中深化家國情懷。教師應(yīng)當(dāng)利用歷史圖片增加內(nèi)容的豐富性。

（三）運(yùn)用歷史圖片，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多門課程。但時(shí)間就這么多，導(dǎo)致教學(xué)安排比較緊湊。即便是教師不斷擴(kuò)充教學(xué)容量，能夠傳授的知識(shí)也比較有限。擺脫眼前困局的有效方法是大量運(yùn)用歷史圖片迅速加強(qiáng)圖像分析能力，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。譬如，在講授14第三子目“一戰(zhàn)后的國際秩序”時(shí)展示“巴黎和會(huì)”場(chǎng)景、“美國華盛頓會(huì)議”歷史圖片并提問學(xué)生：會(huì)議簽訂了什么條約內(nèi)容是什么，會(huì)引起什么影響。進(jìn)一步展示“德國慕尼黑3萬多人抗疫在巴黎和會(huì)上作出的決定”“中國五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)學(xué)生示威游行” 通過圖片進(jìn)一步思考戰(zhàn)后“戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國之間的矛盾”“被壓迫國家和民族與帝國主義列強(qiáng)之間的矛盾”“戰(zhàn)勝國之間的矛盾、資本主義國家與社會(huì)主義蘇聯(lián)之間的矛盾”引出一戰(zhàn)后的國際新秩序并未保證長時(shí)間的和平，各種矛盾的加劇只會(huì)引發(fā)更大范圍，更慘烈的新的世界性戰(zhàn)爭(zhēng)。

總結(jié)：歷史圖片的引入，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師掌握正確的方式方法。首先，以興趣為導(dǎo)向做選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，利用歷史圖片，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深層次理解。最后，以歷史圖片激發(fā)學(xué)生的探索欲，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用教師的甄別史料能力，為教學(xué)選擇相應(yīng)的歷史圖片，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了歷史學(xué)的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]睢玉珍《高中歷史核心素養(yǎng)的培育教師》博覽科研版2018年第03期

[2范斌.用圖識(shí)史圖史互證——談歷史圖片在高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：178.

[3]皮生莉.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：156-157.

[4]李秋妹.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（06）：202-203.

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)，廣東 ? 廣州 ?510000）