徐向珍

摘要：情境教學(xué)法是一直推崇的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，能夠通過一些比較好的情境更深刻化、直觀化地將課程的畫面和內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該良好地使用情境教學(xué)法，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以感受到課堂的生機(jī)與活力，讓學(xué)生深入地感受課堂的每一種情感，給學(xué)生更好的引導(dǎo)性，讓每一位學(xué)生都可以有自己的判斷力和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，小學(xué)道德與法治，新課堂

正文：在小學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師之間的關(guān)系是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，小學(xué)階段學(xué)生的思想不是很深刻，他們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候也缺乏抽象性，那么老師就應(yīng)該用更好的方式去活躍學(xué)生的思維，讓他們的思維能與課堂教學(xué)同步發(fā)展，讓學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候可以是高思維、高效率地接受。而且道德與法治教學(xué)可以讓學(xué)生的素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生的道德素質(zhì)可以得到更好的發(fā)展，那么老師更應(yīng)該用好的教學(xué)方式去推動(dòng)學(xué)生思想方面的發(fā)展。

一、以學(xué)生為主，設(shè)置情境

在進(jìn)行情境教學(xué)的過程當(dāng)中，老師也應(yīng)該讓每一位學(xué)生可以參與到情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，每一位學(xué)生都是課堂的主體，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都需要用自己的思維去將知識(shí)進(jìn)行更好的吸收。所以老師就需要以學(xué)生為主來(lái)設(shè)置情境，讓每一種情境的創(chuàng)設(shè)都以學(xué)生為中心，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮更多的思維和思想，也讓學(xué)生可以通過自己的努力來(lái)創(chuàng)設(shè)一種不一樣的情境。在這種情境下，更好地來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)尊重》的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生來(lái)扮演一定的角色，老師可以為這節(jié)課堂內(nèi)容來(lái)寫一個(gè)劇本，劇本的大體重點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到尊重的重要性，可以設(shè)身處地為別人著想，可以設(shè)置不同的情境，每一個(gè)情境都要有一個(gè)尊重他人的點(diǎn)，比如，可以讓學(xué)生做一回小老師，那么這個(gè)時(shí)候其他學(xué)生扮演學(xué)生，在講臺(tái)下面說話，通過這個(gè)情境會(huì)讓學(xué)生更清晰地感受到尊重他人是一種高貴的品質(zhì)。老師可以讓學(xué)生以不同的小組為形式來(lái)進(jìn)行劇本的表演，讓每一位學(xué)生都能夠加入到整個(gè)角色扮演的過程中。利用角色扮演的方式，讓整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)更有真實(shí)性。也通過學(xué)生自己的加入，使整堂課的內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生自己參與到情境扮演的過程中，他們對(duì)于一些感情和人物的處理也會(huì)更加細(xì)節(jié)化和精準(zhǔn)化，那么每位學(xué)生就能夠更好地理解尊重他人的方式和方法，讓每一位學(xué)生都可以在尊重他人中健康成長(zhǎng)。

二、以問為重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)不只是一些畫面感的展示，而是可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和考量，一些問題是需要學(xué)生自己來(lái)解決的，尤其是一些生活化和道德性的問題，更需要學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)到每一個(gè)問題背后的正確答案，能夠?qū)τ谝粋€(gè)問題有自己的思想和看法，這樣學(xué)生才可以越來(lái)越深入化地發(fā)展，才會(huì)有更加正確的思想。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)反思》的內(nèi)容時(shí)，老師就需要用一個(gè)問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，問題情境的創(chuàng)設(shè)就是能夠更好地活躍學(xué)生的思維，而且老師要讓學(xué)生通過整理這些信息，總結(jié)重點(diǎn)，找到重要的內(nèi)容和信息，可以通過一個(gè)案例，而且這個(gè)案例要重點(diǎn)突出反思重要性的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在分析這個(gè)案例的時(shí)候可以找到其中正確的行為和非正確的行為，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑦@些行為更好地內(nèi)化為自己的處事原則，這樣學(xué)生有了一個(gè)正確的思想，在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中才會(huì)有一個(gè)更全面化的發(fā)展，而且學(xué)生的思想也能夠在一次又一次的反思中變得更豐富。

三、以實(shí)踐為中心創(chuàng)設(shè)情境

在道德與法治的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，而且實(shí)踐教學(xué)本身就是一種情境教學(xué)法，因?yàn)閷?shí)踐的過程是讓學(xué)生能夠親身參與到其中，學(xué)生在一個(gè)大的陌生環(huán)境下去發(fā)揮自己的能力，解決一些實(shí)際性的問題，這也可以更好地助推學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》的內(nèi)容時(shí)，既然讓學(xué)生愛護(hù)地球，就需要讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐的方式真正地觀察身邊的環(huán)境污染問題，這也是愛護(hù)地球的表現(xiàn)，能夠通過實(shí)踐讓學(xué)生走訪到學(xué)校周邊的各個(gè)地區(qū)，能夠發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)沒有注意到的問題，可以將這些問題進(jìn)行記錄。那么老師讓學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行整理和收集，在課堂當(dāng)中學(xué)生進(jìn)行問題的統(tǒng)一提出，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)更深刻的印象，能夠?qū)τ诃h(huán)境問題更加重視。所以學(xué)生在實(shí)踐的過程中，就會(huì)讓自己變得更加認(rèn)真，注意力也更加集中，那么這些道德與法治的思想就會(huì)通過實(shí)踐的過程更好地滲透給學(xué)生，學(xué)生也就能夠?qū)@些思想進(jìn)行內(nèi)化，指引著學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：情境教學(xué)法的使用不只是老師通過一個(gè)圖片或者一個(gè)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境的感染下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生真正能夠深刻地體驗(yàn)、親身感受，可以讓每位學(xué)生都有一個(gè)參與的過程，這樣才是更好的情境教學(xué)法，而且也可以更好地體現(xiàn)新課堂。

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