高云柱

摘要：近年來，ESP在我國大學(xué)英語教學(xué)特別是口譯教學(xué)過程中的應(yīng)用備受關(guān)注，在受到廣大群眾認(rèn)可的同時(shí)，關(guān)于ESP應(yīng)用的爭議也從未停歇。大學(xué)英語口譯作為高等教育的重要組成部分，其課程體系的發(fā)展日漸成熟。在ESP理論的指導(dǎo)下，大學(xué)生的口譯技能及語言應(yīng)用能力得以提升。但部分學(xué)者認(rèn)為，ESP理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中應(yīng)用的前提是學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，教師也具有較為專業(yè)的文化背景，整體來說對(duì)學(xué)生和教師所提出的要求較高?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的可行性進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)理論；大學(xué)英語；口譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0085-03

基金項(xiàng)目院2017年云南省教育廳大學(xué)外語教改項(xiàng)目“ESP教學(xué)理論與大學(xué)英語口譯教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：云教高〔2017〕53號(hào)）；2018年云南省高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘五軸驅(qū)動(dòng)’大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018201）和2018年曲靖師范學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JPCGPY201804）的階段性研究成果之一。

ESP教學(xué)理論主要是指具有專門用途的英語教學(xué)，相對(duì)于普通英語教學(xué)模式與教學(xué)理論來說，ESP教學(xué)理論的目的性和針對(duì)性更為突出，在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中更具應(yīng)用價(jià)值。從某種程度上來說，ESP教學(xué)理論與某種職業(yè)背景、學(xué)科背景或某一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成緊密相關(guān)。

一、E S P教學(xué)理論界定演變

提到ESP教學(xué)理論，很多人想到的都是《工程英語教學(xué)》《化工英語》或《商務(wù)英語》等專業(yè)性強(qiáng)的教材。前文提到，ESP教學(xué)理論是一種目的性和針對(duì)性十分突出的教學(xué)理論，這與專業(yè)英語課程及大學(xué)英語課程口譯的教學(xué)要求是高度吻合的。ESP教學(xué)理論最早是在二十世紀(jì)末提出的，當(dāng)時(shí)的學(xué)者認(rèn)為，ESP教學(xué)理論在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用有滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的義務(wù)。在內(nèi)容上，ESP教學(xué)理論始終與特定學(xué)科的專業(yè)發(fā)展方向及教學(xué)要求緊密相關(guān)。就語言教學(xué)而言，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯中的應(yīng)用多集中于語法訓(xùn)練或詞匯、語篇方面。與此同時(shí)，ESP理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用也具有一定的變換性質(zhì)，即，可以將ESP教學(xué)理論應(yīng)用于某一學(xué)科的某一固定領(lǐng)域或某一技能的培養(yǎng)方面，如大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中口語交際能力的培養(yǎng)等，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教師教學(xué)方法的不同對(duì)其應(yīng)用方式進(jìn)行調(diào)整。此后，國外學(xué)者Hutchinson等人認(rèn)為，ESP應(yīng)分為學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語兩部分，顧名思義，學(xué)術(shù)英語側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，如本文所講述的口譯能力等，行業(yè)英語是將學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展作為主要考慮方向的。他們認(rèn)為，盡管兩者在具體內(nèi)涵上有所不同，但均具有將學(xué)生發(fā)展置于優(yōu)先地位的共同特點(diǎn)?；诖?，ESP教學(xué)理論被越來越多的教師和學(xué)者認(rèn)為是教學(xué)方法的一種[1]。

二十世紀(jì)初期，國外學(xué)者St. Tohn等人在此基礎(chǔ)上對(duì)ESP教學(xué)理論的特點(diǎn)進(jìn)行了優(yōu)化升級(jí)。他們認(rèn)為，ESP教學(xué)理論固然與某一學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，但并不只與一種學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。ESP教學(xué)理論的適用對(duì)象要具有一定的語言應(yīng)用能力，但語言基礎(chǔ)較為薄弱的初學(xué)者也可吸收。與之前的發(fā)展特征相比，這樣的定義方式使得ESP的應(yīng)用對(duì)象不斷增加。

二、E S P教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的需求分析

（一）目標(biāo)需求分析

大學(xué)英語口譯教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐性較強(qiáng)的一部分。大學(xué)英語口譯教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過現(xiàn)場模擬實(shí)現(xiàn)，在過程中學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人所掌握的知識(shí)技能與翻譯技能，有效提升學(xué)生的口語實(shí)戰(zhàn)能力，從而促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。除此之外，大學(xué)英語口譯的訓(xùn)練過程還能讓學(xué)生逐漸了解翻譯工作者應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，有助于其明確職業(yè)發(fā)展方向和自我訓(xùn)練良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為今后良好的工作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取奠定基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中，掌握口譯基本理論和熟悉外事口譯程序與相關(guān)操作就尤為重要。

（二）學(xué)習(xí)需求分析

從長遠(yuǎn)目標(biāo)來說，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中的應(yīng)用，應(yīng)視為對(duì)學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行規(guī)范的口語交流服務(wù)。在對(duì)課程內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)特別注重對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡、英語水平及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行思考，據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行推理與總結(jié)。

大學(xué)英語教學(xué)盡管沒有高中階段的高強(qiáng)度訓(xùn)練，但相對(duì)來說，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與英語學(xué)習(xí)能力均具有一定程度的了解。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠按照教師的要求按時(shí)完成任務(wù)，但主動(dòng)性不強(qiáng)。在ESP教學(xué)理論的引導(dǎo)下，在口譯訓(xùn)練中采用啟發(fā)式與交際式相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生作為口譯教學(xué)的圓心，對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展起到?jīng)Q定作用[2]。

三、E S P教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

從英語口譯教學(xué)角度來看，ESP教學(xué)理論的應(yīng)用是在遵從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)具有指導(dǎo)作用。大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中ESP教學(xué)理論的應(yīng)用以學(xué)生本人為中心，以語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義發(fā)展理論為指導(dǎo)思想?；诖?，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以下原則：

首先，學(xué)生需具備一定的英語基礎(chǔ)，只有將所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來，才能促進(jìn)大學(xué)英語口譯教學(xué)有效性的提升。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。其次，情感因素能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。學(xué)生只有在積極的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，才能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)思維。因此，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中的應(yīng)用要注重對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如豐富教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一死板的教學(xué)模式。

ESP任務(wù)的真實(shí)性也是教師需要堅(jiān)持的教學(xué)原則之一。隨著社會(huì)教育環(huán)境的不斷變化，ESP教學(xué)理論的內(nèi)涵也在不斷變化。因此，教師在口譯教學(xué)過程中應(yīng)用ESP教學(xué)理論，應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向及相關(guān)職業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的銜接。從另一方面來說，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)所使用的教材具有固定的更新周期，要想實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)理論的實(shí)際作用，教師應(yīng)在教學(xué)過程中自行對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整[3]。

最后，教師要清楚，現(xiàn)階段大學(xué)英語口譯教學(xué)工作的開展是為學(xué)生在職場中的應(yīng)用做鋪墊的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)便于學(xué)生職場發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程中以單詞、語法等為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，將職業(yè)需求滲透進(jìn)任務(wù)布置環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語口譯綜合能力的提升，同時(shí)對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。

四、E S P教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的可行性研究

就語言載體的角度而言，大學(xué)英語口譯教學(xué)是專門對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的英語，是ESP研究領(lǐng)域的重要組成部分。大學(xué)英語口譯是一種特定的學(xué)習(xí)種類，強(qiáng)調(diào)的是在不同語言情境下進(jìn)行的口語交流，是大學(xué)英語教學(xué)與口譯教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，其特征十分鮮明。首先，大學(xué)英語口譯教學(xué)使得教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，有助于個(gè)人綜合素養(yǎng)的鍛煉與提升。其次，相較于普通大學(xué)英語課程來說，大學(xué)英語口譯是一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于傳授口譯技巧與相關(guān)理論知識(shí)。由此看來，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中具有應(yīng)用價(jià)值。

（一）大學(xué)英語口譯中E S P理論的定位

就課程性質(zhì)而言，盡管ESP教學(xué)理論下的大學(xué)英語口譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的專業(yè)化，但并沒有脫離語言課程這一范圍。大學(xué)英語口譯教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握一定的口譯技巧，還需要學(xué)生對(duì)語言學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解。ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中應(yīng)用的核心理念是對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，即需求分析理論，注重對(duì)職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)調(diào)。大學(xué)作為社會(huì)高質(zhì)量人才輸出的主要渠道，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，并結(jié)合市場需要對(duì)大學(xué)英語口譯課程設(shè)置方向進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中應(yīng)用的核心目標(biāo)是培養(yǎng)更多專業(yè)技能過硬、口語交際能力突出的高質(zhì)量復(fù)合型人才。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，把職場應(yīng)用及實(shí)踐作用的發(fā)揮作為終極目標(biāo)。基于此，大學(xué)英語口譯中ESP理論的定位及課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生聽力、表達(dá)能力的提升為主，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面提升。

（二）大學(xué)英語口譯中E S P理論的具體要求

近年來，全球一體化的不斷發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步使得越來越多的人意識(shí)到英語口語表達(dá)能力的重要性。因此，大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中ESP教學(xué)理論應(yīng)用的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于今后的工作中[4]。

五、E S P教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（一）情境教學(xué)，活學(xué)活用

相對(duì)于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)來說，大學(xué)英語口譯教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、專業(yè)性尤為突出。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將能力為本作為主要教學(xué)目標(biāo)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語口譯教學(xué)的各種限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的探索主要以學(xué)生今后的工作背景為索引，創(chuàng)建高質(zhì)量課堂。但不論教學(xué)方式如何變化，學(xué)科分配的教學(xué)框架并不會(huì)改變，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)與能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)前景進(jìn)行分析，在過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)一種與未來工作情境十分接近的教學(xué)情境，真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的目的。ESP教學(xué)理論下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)目的性與生動(dòng)性，學(xué)生能夠在虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中親身體會(huì)。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，情景教學(xué)法是教學(xué)方法中有效性較高的一種。由于很多口譯訓(xùn)練需要借助特定的場合或事件背景，如景點(diǎn)介紹、點(diǎn)餐等，因此只有提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)程度才能充分發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，從而拓展學(xué)生的個(gè)人思維，更好地對(duì)口譯技巧進(jìn)行吸收。基于此，教師可在教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，通過flash插件、PPT等形式創(chuàng)建情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題交流，其他小組成員作為裁判員，對(duì)其他小組成員口譯過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)人反思。

（二）任務(wù)教學(xué)，獲得鍛煉

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)任務(wù)的布置過于詳細(xì)，可以簡單地概括為“控制欲較強(qiáng)”。這樣一來，學(xué)生能夠進(jìn)行自主發(fā)揮的空間大大減少，不利于學(xué)生在英語口譯學(xué)習(xí)方面積極性的增加。基于此，在ESP教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題進(jìn)行反思。在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐空間。例如，在口譯過程中教師可為學(xué)生設(shè)定任務(wù)框架，如對(duì)某個(gè)場景下主持人的講話進(jìn)行翻譯或由學(xué)生扮演國外旅游團(tuán)導(dǎo)游，組內(nèi)其他學(xué)生作為旅游團(tuán)成員，選取一名學(xué)生擔(dān)任翻譯進(jìn)行場景演繹。教師任務(wù)布置后，學(xué)生可自行選擇任務(wù)完成方向及人物主題，并據(jù)此對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，根據(jù)小組內(nèi)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)或不同擅長領(lǐng)域?qū)巧M(jìn)行選擇，最終經(jīng)過一次又一次的排練將完整的情境呈現(xiàn)在大家面前。首先，在一次次的排練過程中學(xué)生對(duì)于該情境交談內(nèi)容的理解更加深刻，特別是對(duì)重要場合講話的翻譯更能讓學(xué)生的政治意識(shí)與大局意識(shí)得到鍛煉。其次，開放性任務(wù)的完成充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，能夠充分展現(xiàn)英語口譯教學(xué)的專業(yè)性與科學(xué)性，這與ESP教學(xué)理論的本質(zhì)內(nèi)容是十分吻合的[5]。

（三）實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)自信

基于大學(xué)英語口譯教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的本質(zhì)特征，在吸收理論知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式，如課堂實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等。上述提到的小組合作進(jìn)行場景演繹或小組互評(píng)的教學(xué)方式就是實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新的一種。若學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到難以解決的問題或遇到某種困難，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)英語口譯重要性的理解更加深刻，有助于其英語水平的提升。與此同時(shí)，場景演繹等方式也能夠鍛煉學(xué)生本人的膽量與自信。

現(xiàn)階段，校企合作的開展也為大學(xué)英語口譯的實(shí)踐教學(xué)提供了多重機(jī)遇。教師在英語口譯教學(xué)過程中可借助企業(yè)這一實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生深入職業(yè)發(fā)展環(huán)境中，體驗(yàn)英語口譯在職場中的應(yīng)用及英語口譯教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的區(qū)別。

（四）豐富考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案實(shí)施的背景下，在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)和教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)對(duì)大學(xué)英語口譯的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新與變革?，F(xiàn)階段大學(xué)英語口譯的考核方式受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，盡管達(dá)到了定期考核的目標(biāo)，但現(xiàn)階段所應(yīng)用的考核方式往往不能反映實(shí)質(zhì)性問題，多為形式上的考核。ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用不僅要求教師在教學(xué)過程中追求專業(yè)性與針對(duì)性，考核方式同樣如此?；诖?，教師需要通過考核評(píng)價(jià)方式的豐富對(duì)考核形式進(jìn)行升級(jí)與優(yōu)化。結(jié)合大學(xué)英語口譯的基本特點(diǎn)，研究認(rèn)為教師可嘗試筆試加口語表達(dá)的形式進(jìn)行考核，即通過筆試考查學(xué)生對(duì)于語法等理論知識(shí)的掌握程度，此后通過抽簽等方式?jīng)Q定學(xué)生的口譯場景，并由學(xué)生根據(jù)該場景自行創(chuàng)作口譯內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)形式。這樣一來，考核形式得到了豐富，新穎的考核形式也大大提高了學(xué)生的考核興趣，有助于其提高考核重視程度。再者，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師并不注重單元測試成績，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單元測試及課堂展示人物等的重視程度不夠。因此，在改變考核方式的同時(shí)還應(yīng)該豐富考核內(nèi)容，將日常教學(xué)過程中學(xué)生的單元測試成績、課堂展示成果及角色扮演效果等納入考核范圍內(nèi)。這既是提高考核評(píng)價(jià)方式科學(xué)性的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生英語口譯能力提升的關(guān)鍵。從考核形式上來說，該考核評(píng)價(jià)方式的引用也改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中僅在課堂上進(jìn)行考核的局限性，學(xué)生的個(gè)人潛能更容易被激發(fā)，ESP教學(xué)理論的積極作用也得以凸顯[6]。

六、結(jié)語

綜上所述，ESP教學(xué)理論在大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中的應(yīng)用需要充分考慮市場需求與行業(yè)教育的結(jié)合。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語口譯教學(xué)的要求不斷增加，將ESP教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語口譯教學(xué)過程中必將成為高等教育英語教學(xué)的主要趨勢(shì)。大學(xué)英語口譯教學(xué)因?qū)嵺`性突出與ESP教學(xué)理論的應(yīng)用范疇相一致，在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及就業(yè)需求的分析，將其作為指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高大學(xué)英語口譯教學(xué)的有效性與針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口譯教學(xué)升級(jí)轉(zhuǎn)型的同時(shí)凸顯ESP理論的應(yīng)用價(jià)值。只有在行業(yè)彈性需求的基礎(chǔ)上應(yīng)用ESP教學(xué)理論，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才，發(fā)揮對(duì)于大學(xué)英語口譯教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：仝品生，曲靖師范學(xué)院國際學(xué)院院長，教授）（責(zé)任編輯：陳華康）