梁貴財(cái)

摘要：在傳統(tǒng)的師生觀念里，教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧謩e為教育者與被教育者，兩種角色存在明顯的依附關(guān)系。但在新課改理念中，學(xué)生的獨(dú)立性得以凸顯，師生同時(shí)作為教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)平等主體。在此背景之下，師生之間應(yīng)如何相處成為教師所探討的重點(diǎn)問題之一。師生之間的互動(dòng)在一定程度上能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量，然而部分教師苦于不知師生之間該如何進(jìn)行有效互動(dòng)，本文則對(duì)此問題予以了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生關(guān)系;有效互動(dòng)

師生之間如果想要形成有效互動(dòng)，首先教師需要改變自己的教學(xué)理念，把自己放入跟學(xué)生平等的位置，這點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中則顯得尤其重要。小學(xué)生對(duì)于教師往往帶有敬畏之心，如果教師在課堂上表現(xiàn)得過于嚴(yán)厲，很可能導(dǎo)致其不敢發(fā)言，從而影響課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量跟小學(xué)生之間形成一個(gè)平等和諧的關(guān)系，讓學(xué)生敢于與之互動(dòng)才是師生之間得以進(jìn)行有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。下面，筆者將從四個(gè)方面來分析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間如何進(jìn)行有效互動(dòng)。

一、引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生 融入話語互動(dòng)

大多數(shù)教師都經(jīng)歷過在課堂提問時(shí)，無人予以回應(yīng)的尷尬處境。而在教學(xué)之中，如果教師提出一個(gè)問題，卻得不到學(xué)生相應(yīng)的回答，尷尬倒是其次，最主要的是教師得不到有效的課堂反饋。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不自覺地受到自己所欽佩與喜愛的人影響和暗示，而這種暗示，對(duì)于人的成長產(chǎn)生很大的影響。因此，在課堂上，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其積極性[1]。

適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，可以有效提高師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)課文《觀潮》中，我問道“有誰見過浪潮嗎？能不能跟大家講一講潮水來臨時(shí)是什么樣子的？”就有兩個(gè)同學(xué)舉手，并跟大家分享了潮水來臨時(shí)的景象與感受，其他同學(xué)也非常感興趣。這時(shí)，我再引入課文教學(xué)，學(xué)生的反響都不錯(cuò)，因此取得了良好的教學(xué)效果。值得注意的是，課堂提問盡量不要進(jìn)行封閉式提問，例如：“作者這樣寫好不好？”這樣一問，學(xué)生除了說“好”，很可能就沒了下文，這種互動(dòng)也是無效的，起不到任何作用。假如教師要進(jìn)行封閉式提問，也最好與開放式提問相結(jié)合。還是上述問題，我將其改成：“作者這樣寫好不好？好在哪？”這樣一問，首先學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，其次能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，教師不能戴有色眼鏡，只點(diǎn)名成績好的同學(xué)回答問題而忽略成績差的學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于上課回答問題的同學(xué)，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。即使回答得不好，也不要批評(píng)，避免挫傷學(xué)生的積極性。為了更好地與學(xué)生增加話語互動(dòng)，教師還需要提高自身的語言表達(dá)能力和感染力，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

二、進(jìn)行課堂討論 充分發(fā)表看法

除了將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師也需要傾聽學(xué)生的想法和意見，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這一過程中，教師要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況作出課程方式的調(diào)整和改善。

課堂討論是一個(gè)極容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛的方法。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師需要提高自身的互動(dòng)意識(shí)，深入研究和積極嘗試新興教學(xué)方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以在備課時(shí)，選擇性地對(duì)于一些容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注和興趣的話題開展課堂討論。例如在《丑小鴨》一文中，教師會(huì)讓同學(xué)們?cè)O(shè)想假如丑小鴨沒有變成白天鵝的另一種結(jié)局。在討論開始前，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。比如在《七色花》一文中，教師可以事先準(zhǔn)備一朵紙做的“七色花”。在課程開始前，將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組可以獲得一片花瓣。教師再跟學(xué)生說，假如這片花瓣可以幫助你們每個(gè)人實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么你們最想做的是什么呢？接下來，就是學(xué)生們的討論時(shí)間了。

除了設(shè)置小組討論，教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行情景模擬或朗讀。這樣做的好處是確保學(xué)生們都能參與到課堂討論中來，而且可以讓他們?cè)诎l(fā)揮自己想象的同時(shí)，傾聽他人的想法。最后老師總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)于課文的理解也就更加透徹。

三、開展實(shí)踐活動(dòng) 產(chǎn)生具體認(rèn)知

愛玩是小孩子的天性，處于小學(xué)階段的孩子，常常難以一整節(jié)課都保持集中注意力。假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講為主，而不注重互動(dòng)方式的創(chuàng)新，那么學(xué)生很容易在上課的時(shí)候開小差。如果可以寓教于樂，教師往往能夠取得事半功倍的效果[3]。

針對(duì)小孩子的特性，教師可以合理利用教學(xué)設(shè)備，使用教學(xué)道具，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)也更加具象化。一年級(jí)課文《小小的船》一詩中，教師就可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，然后讓學(xué)生將紙折成船。之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生們就更能理解這首詩中為什么作者要把月亮寫成船了。在《神筆馬良》中，教師可以讓學(xué)生們通讀課文之后，想象自己是馬良，用筆畫出想要的東西或想成為的人。在學(xué)生完成之后，教師再教導(dǎo)大家如何通過合理途徑得到自己想要的。除了手工之外，教師還可以設(shè)置一些游戲讓大家參與，增加課堂的趣味性。例如在上《她是我的朋友》之前，教師可以讓同學(xué)與自己的同桌進(jìn)行兩輪你畫我猜的游戲，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，讓大家更好地明白友誼的珍貴。對(duì)于這篇課文中，主人公之間的感情也就有了更深刻的體會(huì)。

在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)將課文知識(shí)融入其中。注意不要本末倒置，完全為了游戲而游戲，而忽略了自己的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語：

無論是使用言語激勵(lì)，進(jìn)行課堂討論還是開展實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)都是為了讓學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)思考中來。在這些做法當(dāng)中，有一個(gè)最直接的好處就是增進(jìn)師生之間的感情。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的感情溝通會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)熱情。感情好了，學(xué)生也就愿意聽你講的課了;反之，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而很多教師往往忽略了這點(diǎn)，其實(shí)應(yīng)用最原始的感情教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師都應(yīng)該在如何和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)上進(jìn)行思考，避免將上課變成教師一個(gè)人的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國鳳.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的有效策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：43-44.

[2]康萍霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2021（13）：79-80.

[3]高艷.試述師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（44）：78-79.

（廣西壯族自治區(qū)柳州市鹿寨縣四排鎮(zhèn)三排小學(xué) 廣西柳州 545606）