朱順熠

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景下衍生出的新型的教育教學(xué)內(nèi)容，這方面教育工作的開(kāi)展有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平，適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)人才的教育需求。本文以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為背景，基于應(yīng)用型會(huì)計(jì)的本科課程研究實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，旨在為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供動(dòng)力，同時(shí)也為培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0011-02

基金項(xiàng)目院江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)與優(yōu)化研究———以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：19YB347）。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式是基于提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和形式具備高度的一致性。在應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的深度融合應(yīng)用能夠?yàn)檫@一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供合理的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的基本概述

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的內(nèi)容體系和組織形式中融入一部分從實(shí)際出發(fā)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和模式，這能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校教育階段接觸和體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境的狀態(tài)和形式提供便利，為其自主創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展積累一定的經(jīng)驗(yàn)，這也是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有適宜性的典型體現(xiàn)[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程融合的意義

（一）符合現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)倡導(dǎo)要求

創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都提出了新的要求。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)這一詞匯的抽象性較強(qiáng)，學(xué)校從專業(yè)課程教學(xué)的角度引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境前通過(guò)學(xué)校教育平臺(tái)面向?qū)W生開(kāi)展專業(yè)的教育，輔助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，是學(xué)校進(jìn)一步投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要基礎(chǔ)[2]。

（二）提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)

從教學(xué)開(kāi)展的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的融合應(yīng)用本身就是教學(xué)組織模式維度的一種創(chuàng)新，且這種創(chuàng)新也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的形式和目標(biāo)。當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式，并且借助這種模式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求有一個(gè)全面切實(shí)的理解，無(wú)論是理論知識(shí)水平還是實(shí)踐學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的能力水平都將得到相應(yīng)的提升。這也能夠?yàn)閷W(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑后取得成功提供重要支持[3]。

三、目前應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)組織形式問(wèn)題

受高校課程實(shí)施的傳統(tǒng)觀念影響以及高校資源條件的限制等，雖然高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式向多樣化和靈活化轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和小組討論等方式得到了充分應(yīng)用，但學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)并未達(dá)到。應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，大部分課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，且這些理論知識(shí)的專業(yè)性和難度都是相對(duì)較高的。在這種情況下，教師更加偏重于選擇相對(duì)固定的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的集中教學(xué)，對(duì)于新的教學(xué)組織模式?jīng)]有做到足夠的了解和掌握[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和力度問(wèn)題

應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：一是理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有深入融合，即基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)沒(méi)有很好地銜接。無(wú)論是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還是對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教育來(lái)講，實(shí)踐教育都是整個(gè)教育教學(xué)體系中非常重要的組成部分，但就目前情況來(lái)看，由于教師和教學(xué)管理人員在思想上對(duì)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境缺乏理解和認(rèn)知，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展意義缺乏重視，在課程教學(xué)規(guī)劃中時(shí)常出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比不大的現(xiàn)象。另外，高校在相關(guān)資源條件的提供和完善方面缺乏及時(shí)性和有效性，影響了一些新的教育教學(xué)模式的順利應(yīng)用。

（三）課程考核方式問(wèn)題

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式并沒(méi)有形成有效的考核體系，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式還是以傳統(tǒng)的專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法為主，對(duì)于課程實(shí)施的內(nèi)容只是收集一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)指標(biāo)，沒(méi)有足夠的創(chuàng)新，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有很好地衡量和監(jiān)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

（四）教師能力素質(zhì)問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要求的新穎性和先進(jìn)性對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)組織與實(shí)施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)切入點(diǎn)選擇不當(dāng)、教學(xué)組織形式適應(yīng)性差等問(wèn)題。另外，現(xiàn)階段高校教師個(gè)人專業(yè)技能方面也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，部分教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用操作能力不強(qiáng)，大體局限在基本層面的操作以及功能初級(jí)應(yīng)用上，對(duì)于整體應(yīng)用的靈活性和有效性存在很大不足，不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

四、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合優(yōu)化融合教學(xué)效果的有效路徑

（一）結(jié)合學(xué)生需求，優(yōu)化豐富教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，本質(zhì)上是為了鍛煉和提升學(xué)生的自主思維能力和實(shí)踐能力[5]。因此為順應(yīng)新時(shí)代大環(huán)境的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行有效合理的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的中心和主角，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向案例分析、小組討論和實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生的雙向互動(dòng)交流。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，另一方面需要在教育教學(xué)方法的選擇上重視適宜性與豐富性，例如，創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐課程開(kāi)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的仿真模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，從實(shí)踐角度達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）提供資源條件支持，加大實(shí)踐教學(xué)力度

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升是教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的宣傳推廣和實(shí)踐活動(dòng)，與不同類型的企業(yè)建立良好的溝通與合作，通過(guò)引入校企聯(lián)合模式為學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供對(duì)口的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程的決策者和實(shí)施者應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的重要性，通過(guò)吸引資金和資源的同步支持建立會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育基地。啟動(dòng)校內(nèi)和校外兩方面的資源為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供支持，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)業(yè)組織實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難，并發(fā)揮創(chuàng)新思維，探尋解決問(wèn)題的辦法。

（三）豐富實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)多樣化和合理化

在設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)考核方法時(shí)，需要將課程組織開(kāi)展的形式作為選擇的參考依據(jù)，如采用偏重群體評(píng)價(jià)和群體內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，既有案例分析、學(xué)生報(bào)告和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，也有實(shí)地考察、競(jìng)賽訓(xùn)練項(xiàng)目和輔導(dǎo)培訓(xùn)等方式，還應(yīng)有第二課堂創(chuàng)造營(yíng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍渲染等新形式。比如，創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐課程通過(guò)具體指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化和可衡量化，并加入學(xué)生互評(píng)等新要素，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程得到激勵(lì)，以此大大提高學(xué)生模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，充分反映出學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

（四）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在明確產(chǎn)教融合模式的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，面向教師團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展理論知識(shí)層面的教育和培訓(xùn)，力求幫助教師在充分學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)教融合模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上投入到實(shí)際的教育教學(xué)工作中。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極為教師提供實(shí)踐交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期組織教師外出交流學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行輪崗進(jìn)修，為其掌握更加具有先進(jìn)性和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)實(shí)施方法提供支持，這個(gè)過(guò)程也是提升教師綜合職業(yè)能力的有效方法。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式與應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，完全符合新時(shí)期復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)的要求，也是有針對(duì)性地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理路徑，教育實(shí)施的各方應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)資源和師資力量全面提升的角度出發(fā)，為兩者融合的教育教學(xué)工作開(kāi)展提供及時(shí)有效的支持。

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（薦稿人：譚玉林，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）