付友英

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，而備課是一切教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量直接影響課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);有效備課;數(shù)學(xué)教學(xué)

有效備課是課堂教學(xué)成功的前提，是提高課堂效率的重要手段。對(duì)教師而言，有效備課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何有效備課呢？基于校本教研，我談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)老師在有效備課中的幾點(diǎn)做法。

一、備教材

（一）教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是由知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面組成的。這四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度離不開(kāi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

1、明確知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上好一節(jié)課必須明確知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定，首先了解整個(gè)單元的內(nèi)容，研讀教材分析，聯(lián)系前后內(nèi)容，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、數(shù)學(xué)能力的提升要求每個(gè)年齡段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力設(shè)定目標(biāo)都有所不同，而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)段以及每節(jié)課的內(nèi)容，滲透這方面能力的培養(yǎng)。

3、制定情感、態(tài)度的價(jià)值目標(biāo)。作為一線教師，平時(shí)課堂中要把情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法中去，必須充分認(rèn)識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，明晰情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極融入情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)是一節(jié)課中應(yīng)用最廣泛的知識(shí)，而難點(diǎn)則是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)。教師備課時(shí)應(yīng)思考如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理 學(xué)生答;平均分.老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快.老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎 小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊.老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示.通過(guò)這一系列巧妙的提問(wèn)，學(xué)生不僅自己回答了問(wèn)題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。

二、備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要上好課，必須深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的方法。特別是后來(lái)接班的老師，一定要回顧之前幾個(gè)年段的內(nèi)容，這樣就能避免課堂上傳授內(nèi)容過(guò)深或太淺而使學(xué)生失去興趣。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，教師備課時(shí)應(yīng)該顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?？紤]課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)如何才能使每個(gè)學(xué)生都能理解，并獲得不同程度的提升。

三、備教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以實(shí)踐和探索為主線，以學(xué)生全體參與全過(guò)程活動(dòng)為特點(diǎn)，學(xué)科安排、穩(wěn)步推進(jìn)。教師必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)目標(biāo)，分解落實(shí)到每一學(xué)年，每一學(xué)期，每一單元，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)課時(shí)，形成系統(tǒng)的布局。做到“成竹在胸"，有計(jì)劃，有步驟，分階段的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正做到教學(xué)過(guò)程的和諧、有效，最大限度調(diào)全體學(xué)生參與全過(guò)程活動(dòng)。

四、備教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，由易到難、難易適中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到所講的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能理解、掌握。

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，使課程的講授更加靈活，使原本抽象的知識(shí)具象化，深?yuàn)W的東西淺顯化，具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更易調(diào)動(dòng)。所以，教師應(yīng)充分利用好多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。如：我在六年級(jí)下冊(cè)圓到圓柱中教學(xué)中，為讓學(xué)生直觀了解圓柱的高是什么決定的？利用課件動(dòng)畫展示圓柱展開(kāi)的平面圖，讓學(xué)生看出平行底面橫著切開(kāi)還是圓的形狀，只是它分成了兩個(gè)圓柱，橫截面是與上底平行的，所以它的下底面還是圓，明白了圓柱是由無(wú)數(shù)個(gè)相同圓疊加而成的，所以圓的個(gè)數(shù)決定圓柱的高。

五、備預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)的需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、以多種形式有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。生成則是指教師依據(jù)學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的進(jìn)行新知識(shí)的探究。教師在備課中對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)基本的估計(jì)和可能性的預(yù)測(cè)。這是教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所作出的一種判斷.一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)教村吃得越透，對(duì)學(xué)生了解越深，他做出的判斷就越符合教學(xué)實(shí)際，但是，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于“預(yù)設(shè)判斷”而應(yīng)當(dāng)著力發(fā)展“生成判斷”，一旦出現(xiàn)更有價(jià)值的信息，教師就費(fèi)及時(shí)捕捉，使之轉(zhuǎn)變?yōu)楸＿M(jìn)學(xué)生深入思考的“亮點(diǎn)”，或拓展、或深化、或升華，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價(jià)值的事物和現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，不可拘泥于原定計(jì)劃，而順應(yīng)教學(xué)的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。

六、備作業(yè)練習(xí)

作業(yè)的練習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，是上課的延續(xù)，是幫助學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)、技能，鞏固已學(xué)知識(shí)有效手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一個(gè)起點(diǎn)。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要有針對(duì)性、合理性，遵循由簡(jiǎn)到難的教學(xué)原則，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)層次性、差異性。我在作業(yè)布置時(shí)，常常多設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選擇其中幾項(xiàng)，這樣既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。

總之，備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。備課過(guò)程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的，教師只有通過(guò)一次次的收集資料，一遍遍的處理教材，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力才會(huì)得到提高，也才能有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）